北(běi)京小(xiǎo)學的(de)劉顯洋校(xiào)長(σ↓∑$cháng)說(shuō)：“一(yī)所好(hǎo)學校(xiào)的(de)标準是(shì)有(yǒu)一(yī)個€δ(gè)好(hǎo)校(xiào)長(cháng)，一(yī)支好(hǎo)隊伍，一(yī)∞♦方好(hǎo)文(wén)化(huà)。”“一(yī)支好​↓λ(hǎo)隊伍”是(shì)好(hǎo)學校(xiào)的(→ λ×de)三大(dà)标準之一(yī)，可(kě)見(jiàn)好(hǎo)隊伍☆‍的(de)重要(yào)性。他(tā)還(hái)提出一(yī)個(gè)ε↓₽δ社會(huì)性問(wèn)題：大(dà)學的(de)教授越老(lǎo)越成寶，而小&'(xiǎo)學教師(shī)卻是(shì)越老(lǎo)越成草(c ✔ǎo)？是(shì)什(shén)麽原因？那(nà)是(sβ♥α÷hì)我們小(xiǎo)學教師(shī)并不(bù)像大(dà)家(jiā)教授那(nà)樣，越±÷™±老(lǎo)越有(yǒu)專業(yè)的(de)科(kē)學Ω™↕研究，有(yǒu)相(xiàng)當一(yī)部分(fλγ♥®ēn)教師(shī)是(shì)穿舊(jiù)靯走老(lǎo)路 ∞(lù)，用(yòng)過去(qù)的(de)舊(jiù)∏€船(chuán)票(piào)，登現(xiàγ✘>βn)在的(de)新客船(chuán)。這(zhè)樣是(shì)跟不(bù)上×€↓(shàng)時(shí)代發展。劉校(xiào)長(chá≤♦ng)提出，要(yào)改變學校(xiào)，先從(cóng)改¥✘變老(lǎo)師(shī)開(kāi)始。

那(nà)如(rú)何改變老(lǎo)師(shī)×™，促進教師(shī)從(cóng)優秀走向卓越呢(ne)？我$Ω÷想，我們可(kě)以通(tōng)過落實校(xiào)本研訓，來(lái)改變教師(shī)，↔Ω™來(lái)促進教師(shī)隊伍的(de∏απ₽)素質提高(gāo)。那(nà)怎樣的(d≤÷'→e)校(xiào)本研訓更有(yǒu)效果呢(ne)？縱觀當前的(de)校(xiào)本研訓，從(cóng)內(nèi)容角度來(lái)看(kàn)，著(zhe)重解決的(de)♣£ 問(wèn)題是(shì)提高(gāo)師(sh‌→≥±ī)德素養，提升課堂實踐、教學管理(lǐ)、科(kē)研等方面"≥↕♦的(de)能(néng)力。從(cóng)培訓形式來(lái)說(s÷$huō)，主要(yào)包括以下(xià)幾種：師(shī)德培訓、推動讀(dú)書(s≥≠$hū)、集體(tǐ)備課、開(kāi)課研討(tǎo)、課題研究、♦>γπ練基本功、師(shī)徒帶教等。學校(xiào)管理(lǐ)者都(↓≤↕‌dōu)在不(bù)斷地(dì)改進校(xiào)本研訓的(de)內(nèi)容與形式，努力探索符合本校(xià♥¶₹o)實際的(de)高(gāo)效校(xiào)本研訓之路(lù)。

一(yī)、培訓意識：被動與主動

現(xiàn)狀分(fēn)析:目前的(de)校(xiào)本研訓存在著(zhe)這(zhè)樣一(yī)對(duì)矛盾：一(y♦♠±✘ī)方面，學校(xiào)管理(lǐ)者十分(fēn)重視(shì)校(xiào)本研訓，不(bù)斷地(dì)加大(dà)培訓力度，迫切地(dì)希望通(tōng)過校(xiào)本研訓，能(néng)夠盡快(kuài)地(dì)促進教師(shī)專業(yè→♣'₽)化(huà)成長(cháng)；而另一↕Ω ¶(yī)方面，相(xiàng)當一(yī)部分(fēn)教師(shī)缺乏主動意識，把校(xiào)本研訓當作(zuò)“沉重的(de)學校(xiào)任務”，總是(s>ελhì)被動地(dì)應付式地(dì)完成任務。因此←¶<✘，校(xiào)本研訓常常是(shì)“剃頭的(de)擔子(zǐ)——一(yī)頭熱(rè)”，效果可​$>₽(kě)想而知(zhī)了(le)。

解決對(duì)策:校(xiào)本研訓，首先要(yào)解決的(de)是(shì)教師(shλ₩‍÷ī)的(de)培訓思想問(wèn)題，要(yào)讓教§↑‌±師(shī)明(míng)确地(dì)認識校(xiào)本研訓的(de)意義所在，要(yào)努力扭轉“被動培訓”的(de)局面，激發教師(shī) ÷♠個(gè)人(rén)發展驅動力，化(huà)“要×δ‍®(yào)我學”為(wèi)“我要(yào)學”。對(duì)于教師(shī)來(lái)說(★±♣£shuō)，個(gè)人(rén)發展驅動力主要(yào)有(y≥π₩∞ǒu)兩種：一(yī)種是(shì)自(zì)覺的(de)δ<≤♠內(nèi)驅力；另一(yī)種是(shì)外(wài)在的(de)推動力。我們的(de)校(xiào)本研訓基本都(dōu)屬于外(wài)在的(de)推動力，往往都(dōu)是(shì)以命令式地(™☆πdì)要(yào)求教師(shī)參加培訓學習(®&xí)。其實，校(xiào)本研訓中激發教師(shī)自(zì)覺的(de)¶∞內(nèi)驅力才是(shì)關鍵。所謂發展的(de)內(nèiα↔☆<)驅力，就(jiù)是(shì)一(yī₹β>)個(gè)人(rén)“向好(hǎo)”的(de)願望和(hé)追求，它具有(yǒu)強烈的(de)主動性¶ 和(hé)持久性。一(yī)個(gè)具備自(zì)主發展內(nèi)$ ∏α驅力的(de)教師(shī)，會(huì)自(zì)覺地(dì)對(duì)個(gè)人(rén)σ"‌發展規劃進行(xíng)思索和(hé)設計(jì)，會(huì)主動制(zhì)定清晰的​£(de)發展計(jì)劃和(hé)科(kē)學合理(lǐ)的(de§€)發展策略，會(huì)積極地(dì)為(w​>♣Ωèi)實現(xiàn)目标而付出努力和(hé)行(xíng)動。可(kě)以說(shuō)，當校(xiào)本研訓能(néng)夠激發出教師(shī)發展的(de)內​∞♠Ω(nèi)在驅動力，就(jiù)已經成功一(yī)半 π了(le)。

因此，校(xiào)本研訓的(de)第一(yī)步：找到(dào)教師(shī)發展的(de)內(nèi)在驅動力興奮點，ΩΩ點燃興奮點，将被動培訓變為(wèi)主動學習(xí)。當然，如(rú)今的(de)¥®社會(huì)紛繁複雜(zá)，教師(shī)每天都(dōuβ→φ)要(yào)應付各種各樣的(de)事(sh δ¥ì)務，時(shí)常在不(bù)知(zhī)不(bù)覺中迷♣λΩ失自(zì)己的(de)目标，從(cóng)而産生(shēng)惰性，這£♥σ(zhè)是(shì)無法避免的(de)。故，由學校↑ (xiào)層面給老(lǎo)師(shī)給機(j®γ₽ī)會(huì)，搭平台，進行(xíng)督促，讓↔∏教師(shī)“被動學習(xí)”，“被動成長(cháng)”也(yě)是(shì)十分(fēn)必要(≥♠yào)。唯有(yǒu)主動與被動相(xiàλπ≈÷ng)互結合，一(yī)主一(yī)輔，方能(néng)相(xiàng)δ¶得(de)益彰。

二、師(shī)德培訓：虛化(huà)與務實

現(xiàn)狀分(fēn)析:師(shī)德，即教師(shī)的(de)職業(yè✘ ♣)道(dào)德。它是(shì)一(yī)切教育工(gōng)作(z ♥αuò)者在從(cóng)事(shì)教育活動中必須遵守的(de)道(dào)德規範和(hé®β")行(xíng)為(wèi)準則，以及與之相(xiàng)α<∑‍适應的(de)道(dào)德觀念、情操和(hé)品質±→。師(shī)德培訓是(shì)校(xiào)本研訓中極為(wèi)重要(yào)的(de)一(yī)項內(nèi)容，同時(shí)也(yě)♣≤™σ是(shì)最難的(de)一(yī)項內(nèi)容。特别是(shì)如(rú)今的(de)>δ→大(dà)批新教師(shī)隊伍，他(tā)們受到(≤✔dào)當今社會(huì)多(duō)元價值觀的(de)沖擊，不(bù)少(shǎo)♣☆人(rén)的(de)思想修養離(lí)高(gāo)尚的(d​± ≤e)師(shī)德境界還(hái)有(yǒu)一(yī©<≤÷)定距離(lí)。因此，師(shī)德培訓是(shì)校(xiào)本研訓的(de)重中之重。而認真審視(shì)當前的(de)師(shī)德培訓，“目中無人(rén)”的(de)現(xiàn)象，“虛化(huà)”的(< βde)傾向較為(wèi)嚴重，這(zhè)導緻培訓的(de)效果不(bù)理(lǐ)‍<想。師(shī)德培訓常常不(bù)是(shì)從(cóng)教師(shī≈♣)的(de)需要(yào)和(hé)發展出₽♠÷發，而是(shì)當作(zuò)外(wài)在的(de)力量強加于教師(shī)✔→×β，強調對(duì)教師(shī)行(xíng)為(wèi)的(de)約束和(hé)思想的(de)馴>ε₽≤化(huà)。這(zhè)從(cóng)師(shī)德培₽‌訓的(de)內(nèi)容便可(kě)略見(jiàn)一(yī)斑。當前的(de)師(shī)德ε✘ 培訓內(nèi)容主要(yào)分(fēn)為(w∞ èi)兩類：一(yī)是(shì)時(shí)事(shì)政與政策法規教育，如(rú)學習<$βα(xí)《教師(shī)法》《教師(shī)職業(yè)道(dào)德》《教♦★♥師(shī)十不(bù)準》等；二是(shì)職業(yè)道(dào)德教育，主要(yào)是✘‌ Ω(shì)學習(xí)上(shàng)級宣傳的(de)師(shī)德标兵(bīngΩ≈‍)、先進人(rén)物(wù)的(de)先進事(shì)↓®迹。客觀地(dì)評價，這(zhè)兩種培訓都(dōu)是(shì)十分(fēn)必要(y> ≤ào)的(de)，但(dàn)是(shì)這(zhè)些(xiē)培訓內(nèi₹←)容帶有(yǒu)明(míng)顯的(de)“狹隘性”和(hé)“片面性”，從(cóng∞$'σ)而使培訓走向虛化(huà)，沒有(yǒu)達到(dào)理(lǐ)想的(de)效果。比如(rú®±)，我們學習(xí)的(de)先進人(rén)物(wù)都(d↓÷ōu)比較“高(gāo)大(dà)上(shàng)”，要(yào)麽是(shì)÷↓↕不(bù)顧自(zì)己身(shēn)體(tǐ)，帶病堅持教學；要(yào)麽就(j→♠↓iù)是(shì)舍棄家(jiā)庭和(hé)生(shēng)活，全身(sh♣≥ε₩ēn)心地(dì)撲在學校(xiào)事(shì)務上(∞‌≠shàng)……誠然，這(zhè)些(xiē)人(ré₩₹n)物(wù)都(dōu)值得(de)我們♦•↓學習(xí)，讓我們深深地(dì)敬佩。但(dàn)在 •實際中，所有(yǒu)的(de)教師(shī)都(dōu)要">→↑(yào)面對(duì)常态的(de)教&✘育狀況，都(dōu)要(yào)直面現(xiàn)實的(de)社會(huì)生(sΩ₩hēng)活，相(xiàng)當一(yī)部分(fēn)教師(shī)¶π÷£在心裡(lǐ)對(duì)我們所宣揚的(de)高(gāo)尚師(shī)德，抱有(yǒu)“敬而遠''‍(yuǎn)之”的(de)心理(lǐ)。這(zhè)樣的(de)師(shī)德∏±培訓效果就(jiù)不(bù)能(néng)真正打動人(≤↑λrén)心。

解決對(duì)策:師(shī)德的(de)培訓應當務實，以教師(shī)★​‌ 主體(tǐ)為(wèi)本，從(cóng)學校(xiào)實際出™•¶×發，以教師(shī)發展為(wèi)最終落腳點。師(shī)德培訓要×→φ(yào)回歸教師(shī)的(de)教育教學實踐γ♥δ♥，除了(le)上(shàng)述的(de)培訓內(nèi)容外(wδβ≈ài)，其關鍵核心內(nèi)容應當是(shì)引' ∏領全校(xiào)教師(shī)建立統一(yī)的(de)價值φ∞©↔觀。這(zhè)個(gè)統一(yī)的(de)價₹§÷值觀是(shì)以社會(huì)現(xi♥πàn)實為(wèi)基礎，立足于教師(shī)個(gè)人(rén)，著(zhe)眼于學校(xiπ∏  ào)發展。首先，應引導教師(shī)清楚地(dì)認識自(&×φzì)己的(de)職業(yè)。當前社會(huì)物(wù)欲橫流，人(☆≤≥rén)的(de)思想觀念經常受到(dào)金✔©∞→(jīn)錢(qián)權力的(de)沖擊，≤γ'←而教師(shī)這(zhè)個(gè)行(xíng)業(yè)離(lí)這(×‌λzhè)兩者都(dōu)很(hěn)遠(yuǎn)。當教師(shī)選擇這(zhè)個(gè)‍π≈職業(yè)時(shí)，就(jiù)應當客觀地(dì)接受，并悅納自(zì)己的(de)職業(y<×σè)。其次，應引導教師(shī)對(duì)學™↔校(xiào)的(de)教育價值觀、教育走向進行(xíng)討(tǎo)論，形成共識→£'​。讓所有(yǒu)教師(shī)明(míng)白(bái)什(shén)麽是(shì)好(h$σǎo)的(de)教育？我們的(de)學校(≈™xiào)要(yào)辦什(shén)麽樣的(de)教育？我們應該怎麽去(qù)辦好≈♦≥ε(hǎo)的(de)教育？最後，在共同願景的(de)引領下(xià)，凝聚全 β←體(tǐ)教師(shī)的(de)向心力，以群體(tǐ)的(de)輿論力量推動師(shī)德的('®πde)健康發展。當學校(xiào)統一(yī)的(de)核心價值觀建立時(shí)，教師(shī₩'¥)的(de)師(shī)德便置身(shēn)于一(yī)個(gè)良好(hǎo)的(§£>★de)生(shēng)長(cháng)環境中，培訓的(de)效果自(zì)然也×δ(yě)就(jiù)水(shuǐ)漲船(chuán)高(gāo)​​∏。因此，邀請(qǐng)本校(xiào)的(de)優秀老(β£lǎo)師(shī)現(xiàn)身(sh↑✘δēn)說(shuō)法是(shì)一(yī)種非π§≤✔常有(yǒu)說(shuō)服力的(de)師(shī)德培訓方式。這(zh±ε<è)些(xiē)優秀教師(shī)本身(shēn)就(jiù)是(shì)所有(yǒu)老(→≈Ωlǎo)師(shī)身(shēn)邊的(de)一(yī)員(yuán)，離(lí)大(dà)家(λ♥jiā)的(de)生(shēng)活很(hěn)近 π≥(jìn)，更确切地(dì)說(shuō)，就(jiù)融在大(dàε>&♥)家(jiā)的(de)生(shēng)活。由₩ 這(zhè)樣的(de)優秀老(lǎo)師(shī)平平≤β實實地(dì)描述自(zì)己的(de)工(gōng)作(zuò)，自(zε"ì)己的(de)生(shēng)活，講述自(zì)己怎樣踏踏實實地(α♥dì)做(zuò)好(hǎo)本職工(gōng)作(zuò)，這(z≈®hè)樣便把一(yī)個(gè)真實可(kě)感的(☆∑↕≤de)優秀教師(shī)形象植入所有(yǒu)老(lǎo)師(shī)的(de)心田。通(tōng"&π)過這(zhè)樣的(de)師(shī)德培訓，每個(gè)老(lǎo)師(λ☆λshī)都(dōu)會(huì)在自(zì)己的(de)心裡(lǐ)樹(shù)立一(yī)個( δ±gè)真切可(kě)行(xíng)的(de)優秀教師(shī)的λ₽(de)标杆。可(kě)以說(shuō)，這(zhè)樣的(d∑σ≈£e)師(shī)德培訓是(shì)十分(fēn)接地(dì)氣的(de)✘δ​。

需要(yào)補充的(de)是(shì)，師(shī)德培訓是(shì)一(yī)項長(ε®★cháng)期的(de)工(gōng)程，正如(rú)一(yī)位名校(xià₹§↓o)長(cháng)所言：“師(shī)德培訓應該像毛毛雨(yǔ)，微(wēi)微(&©&γwēi)下(xià)，時(shí)時(shí)下(xià)，于不(bù)知(zh↑§¶‌ī)不(bù)覺中浸潤每一(yī)位教師(shī)的(de)心田。”

三、推動閱讀(dú)：無用(yòng)與有(yǒu)用(yòng∞↑ ')

現(xiàn)狀分(fēn)析: 蘇霍姆林(lín)斯基說(shuō)：“教師(shī)獲得(de)教育素養的(de)主×↓≥δ要(yào)途徑就(jiù)是(shì)讀(dú)書(shū)、讀(dú)書​γ'(shū)、再讀(dú)書(shū)。”在校(xiào)本研訓中，推動教師(shī)閱讀(dú)是(shì)一(yī)個(gè)必≥π不(bù)可(kě)少(shǎo)的(de)項目。一→&↓ (yī)般做(zuò)法是(shì)：學®®☆§校(xiào)在期初和(hé)期末，為(w↑↓èi)教師(shī)開(kāi)列閱讀(dú)推薦書(s​∑©§hū)目，要(yào)求教師(shī)讀(δ✘dú)多(duō)少(shǎo)本書(shū)，完成多(duō)少(sh¶✔'₹ǎo)篇讀(dú)書(shū)筆(bǐ)記，一(yī)段時(shí)間(jiān)$®後檢查讀(dú)書(shū)筆(bǐ)記。≠←±比較深入的(de)做(zuò)法是(shì)：學校(xiào)不(bù)僅推薦書(shū)目，還↑α​(hái)為(wèi)教師(shī)統一(yī)購(±→→gòu)買書(shū)籍，活動之初舉行(xíng)讀(dú)書(shū)推薦♥α會(huì)，活動之末舉行(xíng)讀(d←​δ↕ú)書(shū)交流會(huì)。學校(xiào)管理(l <∞ǐ)者旨在通(tōng)過推動閱讀(dú)，提高(gāo)教師(π≥∏↕shī)專業(yè)素養。而根據實際調查，如(rú)今的(de™§β)教師(shī)的(de)閱讀(dú)狀況堪憂。其一(yī)，教≈↕師(shī)對(duì)于學校(xiào)推薦的(de)書(shū)目不(bù)感興趣：學校(x≥​iào)推薦歸學校(xiào)的(de)事(shì)，我買不(bùγ∑ )買看(kàn)不(bù)看(kàn)歸我自(zì)¥β★己的(de)事(shì)。試問(wèn)，有(•←§yǒu)多(duō)少(shǎo)人(rén)真的(de)把學校(xiào)每年(niáσ★<n)的(de)推薦書(shū)目大(dà)部分(fēn)讀(dú)完？其二，相(xiàng)當¥φ一(yī)部分(fēn)教師(shī)讀(dú)書(shū)隻是(shì)÷‌ε為(wèi)了(le)完成任務。在學校(xi©♦♦∑ào)即将驗收材料時(shí)，臨時(shí)抱佛 ∑‌§腳，抄抄寫寫幾篇讀(dú)書(shū)筆(bǐ)記應付了(lδ<βe)事(shì)；在即将進行(xíng)讀(dú)書(shū)交流會(h¶↔ ®uì)時(shí)，趕緊讀(dú)幾個(gè)章(zhān$ &g)節，做(zuò)做(zuò)表面上(shàng)的(de)功課。就(jiù)這(zhè)✔ε§∑樣，推動教師(shī)閱讀(dú)失去(qù)了(le)應有(yǒu)的(de&₽)作(zuò)用(yòng)。而對(duì)于推動♣§閱讀(dú)的(de)無用(yòng)走向，學校(xi→✘ào)管理(lǐ)者卻常常忽視(shì)這(zhè)點，沒有(yǒu)深入←πΩ地(dì)分(fēn)析原因，找到(dào)解決對(duì)策。

解決對(duì)策:為(wèi)什(shén)麽很(hěn)多(d↑δ≠↔uō)人(rén)不(bù)喜歡讀(dú)書(shū)？因λ 為(wèi)他(tā)們沒有(yǒu)充分(fēn)感受學習(xí)的(de)力量♦ε&。為(wèi)什(shén)麽有(yǒu)些(xiē)人(rén)很(hě‌£n)喜歡讀(dú)書(shū)？因為(wèi)他(tā)們真正感受到(dào)了(l≤&e)學習(xí)的(de)力量。要(yào)推動教師(shī)閱讀(dú)，首先必須讓教師(↑γ↔₩shī)體(tǐ)驗到(dào)讀(dú)書"®(shū)巨大(dà)用(yòng)處。要(yào)倡導有(yǒu)目的(de)地(dì)讀(dúπ≥ )書(shū)，分(fēn)組問(wèn)題研究式閱讀(dú)。即從(cóng)平時(shí)的βδ£(de)教育教學實踐出發，把遇到(dào)'✘π的(de)問(wèn)題作(zuò)為(wèi)一(yī)個(gè)研究λ∞課題，針對(duì)如(rú)何解決現(xiàn)實問(wèn)題♠∏φδ而選擇書(shū)籍，深入研究閱讀(dú)♠↓λα，最後以讀(dú)書(shū)所得(de)₽♦$來(lái)解決現(xiàn)實問(wèn)題。本學期，我從(cóng)關鍵少(shǎo)£Ω>±數(shù)抓起，建立了(le)28人(rén)的(de)讀(dú)書(shū)共同體(tǐ)，成員(yuán)包括所有(yǒu↑δ☆)新教師(shī)以及各級骨幹教師(shī)，‌∏→再連同校(xiào)長(cháng)我自(zì)己。✔♣這(zhè)個(gè)讀(dú)書(shū)共同體(tǐ)的(de)讀(dú)書(sh©∏ū)分(fēn)享每人(rén)每周至少(↔♥★↔shǎo)一(yī)次發自(zì)己的(de)感悟語音(yīn)到(dào)群共享，內(nè€♠<i)容有(yǒu)兩種共讀(dú)一(yī)本書(φ≈±shū)的(de)分(fēn)享，也(yě)有(yǒu)自(zì)由閱讀(dú)的(de)分₩®&(fēn)享。迄今為(wèi)止，我們共讀(dú)了(le)《核心素養導₩÷<向的(de)課堂教學》《陶行(xíng)知(zhī×​‍∞)教育名篇精選》《深度學習(xí)：走向核心素養理(lǐ♦÷)論普及讀(dú)本》。在讀(dú)書(shū)中，大(dà)家(jiā)圍繞教學研究點展開(kāi)分(fēn)享討(tǎo)論，在研讀(dú)過程中相(xiàng)互交流，相(xiàng)互學習(xí)。這(zh‍₩<è)樣，同伴之間(jiān)交流有(yǒu)共同的(de)深入±'¥話(huà)題，有(yǒu)思維碰撞的(de)火(huǒ)花(huā)，有(yǒu)思想∑≤∑​靈感的(de)閃現(xiàn)，并且讀(dú)有(yǒu)所思，讀(d≠♠"'ú)有(yǒu)所用(yòng)，理(lǐ)論與實踐相(xiàng)結合，以理☆€Ω(lǐ)論指導實踐，以實踐印證理(lǐ)論✘♦± ，從(cóng)而獲得(de)思想的(de)前進，得(de)到(dào)現♠™'♦(xiàn)實教學問(wèn)題的(de)解決。

主題研究式閱讀(dú)，有(yǒu)效地(dì)避免閱讀(dú•☆)的(de)空(kōng)泛性，重在以點破面，學以緻用(yòng)。這(zhè)樣α÷的(de)閱讀(dú)，教師(shī)會(huì)有(yǒu)意識地(dì)應用(yòng)≠∞書(shū)裡(lǐ)的(de)知(zhī)識來(lái)分(fēn£αλπ)析現(xiàn)實問(wèn)題，解決難題，具有(yǒu)力量感。≤≈≠ 因為(wèi)再好(hǎo)的(de)書(shū)，隻是(shγ♥εì)翻翻看(kàn)看(kàn)，或止于有(yǒu)所觸動是(shì)沒用(±✘yòng)的(de)，要(yào)吸收并應用(yòng)到(dào)自(zì)己>✘β身(shēn)上(shàng)才算(suàn)有(yǒu)用(yòng)。

校(xiào)本研訓最終是(shì)為(wèi)了(le)改變教師(shī)₩§β，提高(gāo)教師(shī)素質。當然，我們必須得(de)像翁♠€ 乾明(míng)教授所說(shuō)的(d$←e)，要(yào)變“學校(xiào)不(bù)差我一(yī)個(gè)”為≤♦∑€(wèi)“學校(xiào)就(jiù)差我一(yī)個(gè)”。以這↕‍©"(zhè)樣的(de)觀念去(qù)解放(fàng)教師(shī)，激發教師(s£$π"hī)的(de)智慧。如(rú)此，我們才'™£ε能(néng)改變學校(xiào)。

集美(měi)區(qū)灌南(nán)小(xiǎo)學　陳麒斌