思想政治建設是(shì)一(yī)切教育工(gōng)作(zuò)的(de)基礎，是(↔ shì)立德樹(shù)人(rén)、鑄魂育♣$★♦人(rén)的(de)首要(yào)任務，事(shì)關培γ≥¥δ養什(shén)麽人(rén)、怎樣培養人(rén)以及為(wèi)誰♥ 培養人(rén)這(zhè)個(gè)根本問(wèn)題。習(xí)近(jìn)平總書(shū)記Ω☆在全國(guó)高(gāo)校(xiào)思想政治工(gōng)作(zuò)會(huì)議(π®yì)上(shàng)強調，要(yào)堅持把立德樹(shù)人(rén)作(zuòα♦♠≤)為(wèi)中心環節，把思想政治工(gōng)作(zuò)>±≠貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人(rén)、全方位育人(rén)。這→ε(zhè)一(yī)論斷為(wèi)“大(dà)思政”育人(rén)提供了(le)鮮明(míng)發展導向和(hé)堅©≤↔ 強政治保證。《高(gāo)校(xiào)思想政治工(gōng)作(zuò)♣δ質量提升工(gōng)程實施綱要(yào)》提出，形成全員(€γ$yuán)全過程全方位育人(rén)格局；充分(fēn)發揮課程、科(kē)研、實踐、文(wén)φ∞化(huà)、網絡、心理(lǐ)、管理(lǐ)、$"服務、資助、組織等方面工(gōng)作(zuò)的(φαde)育人(rén)功能(néng)。這(z​♠¥hè)一(yī)政策部署确立了(le)“十大(dà)”育人(rén)體  (tǐ)系，豐富了(le)“大(dà)思政”育人(rén)的(de)思想內(nèi)涵，體(tǐ)×≥現(xiàn)出“大(dà)思政”理(lǐ)念下(< •xià)一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)實踐邏輯。推進“大(dà)‌™思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)能(néng)夠÷"↑提升思想政治教育（以下(xià)簡稱思政教育）的(de)系統性、↑✔€整體(tǐ)性，推動高(gāo)校(xiào)思政教育協同聯動、彙聚合力、落細落實、提質≈≥↕增效。高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)（以下(xià)簡稱師(shī)範院校♣¶≥©(xiào)）是(shì)高(gāo)等₩&♥δ教育體(tǐ)系的(de)重要(yào)組成部分(fēn"$↓₩)，具有(yǒu)高(gāo)校(xiào)辦學的(de)屬性和(hé)要(yào)求，也(yě↕÷)有(yǒu)自(zì)身(shēn)辦學的(de)性質ελ∏®和(hé)任務。在全面深化(huà)新時(shí)代教師(shī)隊伍建設改革背景下(xià)，面>↔&對(duì)為(wèi)各級各類教育立德樹(shù)人(ré•★&n)、鑄魂育人(rén)培養優秀師(shī)資的(de)目标任務，師(shī)範院校≈δ(xiào)構建“大(dà)思政”一(yī)↔↓體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局已成為π&•®(wèi)基礎而重要(yào)的(de)現(xiàn)實問(wèn)題和&€α(hé)戰略議(yì)題。

　　著(zhe)眼于師(shī)範院校(xiào)的(de)地≤✘Ωε(dì)位作(zuò)用(yòng)，推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(♠≠✔₽rén)既是(shì)對(duì)黨中央關于新時(shí)代高(gāo)校(x☆↑☆iào)思想政治工(gōng)作(zuò)要(yào)求的(d ®e)深入落實和(hé)具體(tǐ)踐行(xíng)，也(yě)是(shì)提升$♣×☆師(shī)範院校(xiào)辦學文(wén)€>≠化(huà)“軟實力”、建設中國(guó)特色教師(shī)教育體(tǐ)系、培養社會(&≈→huì)主義人(rén)民(mín)教師(shī)的(de)措施保障，能(néng)夠在上(s'₹hàng)位和(hé)前沿領域推動思政教育的(de)價值理(lǐ)念和(hé)育人(rén)模‍☆式創新，進一(yī)步通(tōng)過師(shī)資培養、理(lǐ)論供給÷↑ε、文(wén)化(huà)輻射、實踐指導等功×φ‍'能(néng)的(de)發揮，為(wèi)各級各類學校(xiào)教育改革發展提供✘€>外(wài)在引領和(hé)有(yǒu)效支撐，在→×更深層次上(shàng)對(duì)教育的(de)總體(tǐ)>→₽發展發揮基礎性、先導性、全局性作(zuò©•)用(yòng)。回歸師(shī)範院校(xiào)的(de)辦學實踐，面對(duì)文(≠∞wén)化(huà)價值多(duō)元化(huà)、學習(xí☆÷≠)形式個(gè)性化(huà)、學生(shēng)信息審辨能(néng)力差異、現(xi©<àn)代教育理(lǐ)性多(duō)樣嬗變等潛在挑戰，實行(xíng)“大(dà)思政”一(yī)♠π體(tǐ)化(huà)育人(rén)對(d♥<uì)學校(xiào)的(de)思想文(wén)化(∑σ≥&huà)建設和(hé)意識形态工(gōng)作(zuò)以及學生(s δ"φhēng)的(de)理(lǐ)想信念培育和(hé)思想道"←¶ (dào)德教育具有(yǒu)端正導向、規整實踐、強基固本的(de)現∏↕€(xiàn)實意義。因此，師(shī)範院校(xiào)構建₹←β“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局對(duì)♦&™于促進院校(xiào)內(nèi)部建設和(hé÷☆β)推動社會(huì)教育發展意義深遠(yuǎn)且極端重要(yào)，不(bù)僅能(né±→ ng)在源頭上(shàng)積極應對(duì​γ)各級各類時(shí)代新人(rén)培€↑養的(de)新形勢新任務，也(yě)能(néng)在根本上(shàng)有(yǒu)效回應∞×≤各級各類學校(xiào)思想政治工(gōng)作(zuò)的(d÷¶e)新要(yào)求新挑戰。因而迫切需要(yào)立足實踐、把握¶↑δ>重點，以學生(shēng)、教師(shī)、課程、文(wén)化(huà)為(wè€←i)基本向度深化(huà)改革，确保“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(h¥•♥uà)育人(rén)得(de)到(dào)常規化(huà)推進和(hé)常态化(huà)落實。&n ¶©bsp;

　　高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的♣¶≥(de)價值“外(wài)推”

　　師(shī)範院校(xiào)是(shì)高(gāo)等教育體(tǐ)系的(d>βe)重要(yào)層級。推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)是(shì)師(↔×→$shī)範院校(xiào)堅持社會(huì)主義←↔↔辦學方向的(de)核心體(tǐ)現(xiàn)，能(néng)夠将新時(shí≠‌)代思想政治工(gōng)作(zuò)的(de)要(yào)求部署與學校('•>xiào)辦學的(de)各項使命任務以及育人(rén)活動的(σ$σde)各個(gè)具體(tǐ)環節深度融合，确保師(shī)範院校(xiào)≤™±在科(kē)學研究、社會(huì)服務、文(wén♣ ↔)化(huà)引領、“兩代師(shī)表共育”和(hé≤σ)學校(xiào)自(zì)身(shēn)建設發展方面始終沿著(zhe)正确方向前進，充分(fē≥>n)發揮中國(guó)特色師(shī)範院校(xiào)的(de)獨特辦學價值，成為(wèi)↕ε↔ 社會(huì)思想文(wén)化(huà'✔)價值建設的(de)引領者、教師(shī)教育文(wén)化(huà)傳承創新的•™£↑(de)發動者、社會(huì)主義教師(shī)培養的(de)主力軍和(hé)思想政治教育改革創↑±¶÷新的(de)主陣地(dì)。

　　（一(yī)）堅守高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)辦學立場(chǎσ'ng)的(de)戰略選擇

　　獨特的(de)曆史傳統、辦學定位、培養任務、優勢基礎以及專業(yè)設置，決定了(le)師( >shī)範院校(xiào)在深化(huà)教育研究、繁榮教育理(lǐ)論、引領教育改革、服★≤§務教育實踐、創新教育文(wén)化(huà)、培育師(shī)資人(rén)才方面的(de)‍® ™主體(tǐ)性地(dì)位和(hé)主導性作(zuò)用(yòng)。師(shī€≈)範院校(xiào)是(shì)推動教師(sh✘✔ £ī)教育改革發展，提升各級各類學校(xiào×↕♥δ)辦學質量和(hé)學生(shēng)培養質量的(de)根本保障。師(shī)範院校(xiδ‍ào)構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局是(sh&↕ ì)堅持和(hé)加強黨對(duì)教育工(gōng)作(zuò)的(de)領導、堅持社會"ε¥(huì)主義辦學方向的(de)具體(tǐ)寫照(zhào¥₽±↕)，是(shì)全面加強思政教育工(gōng)作(zuò)‌"£&、落實立德樹(shù)人(rén)根本任務的(de)重要(yào)舉措。其核心立←÷σ¶意在于通(tōng)過整體(tǐ)性、全面性、系™£統性、協同性的(de)思維方式，對(duì)多(duō)種具有(yǒu)思政教育功能(néng"↓)的(de)因素，通(tōng)過特定的(de)活動或聯系✘®₩σ機(jī)制(zhì)，形成多(duō)主體(tǐ)參與、多(duε☆ō)形式呈現(xiàn)、多(duō)場(c≥"hǎng)域運作(zuò)、多(duō)層面影(yǐng)響的(de)× 思政教育合力體(tǐ)系。确保思政教育融入教育教學全過程、深入學校♠ ©(xiào)運行(xíng)全領域、覆蓋師(shī)生(shēng)全體(tǐ)成員€★(yuán)，增強師(shī)範院校(xiào)在思想政治建設和(hé)意識形态♣<鬥争領域有(yǒu)效應對(duì)重大(ε£≤dà)挑戰、抵禦重大(dà)風(fēng)↔∞險、克服重大(dà)阻力、解決重大(dà)矛盾的(de)本領和(hé)能&↔£≥(néng)力。同時(shí)，帶動廣大(dà)師(shī)生(shēng)增∞☆強“四個(gè)意識”，堅定“四個(gè)自(zì)信”，牢記“國(guó)之大(dà)者”，φ×β'秉持師(shī)範院校(xiào)教育宗旨、樹(shù)立教師(shī)職業(yè©')理(lǐ)想信念、錘煉堅強意志(zhì)品質、形成高(gāo)尚人(rén)格素養，涵養具有εσ★"(yǒu)中國(guó)特色大(dà)國(guó)良師(shī)的(de)優秀品格，進而為(wè↕&§ i)學前教育、基礎教育、中等教育、高(gāo)等教育各階段的(de)時('​ ₽shí)代新人(rén)培養奠定思想基礎、做(zuò)好(hǎ↕σ™o)人(rén)才儲備、提供戰略支撐。推進“大(dà)思政$ ”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)既要(yào)以黨的(de)自(zì)身(s‌πhēn)建設為(wèi)保障，也(yě)要(yào)全面加強學校(xiào)的(de)黨建工(←↑gōng)作(zuò)和(hé)對(duì)師(shī)生(shēng)的(de)黨性•ε‌←教育，确保黨對(duì)學校(xiào)思想政治工(gōng)作(zuò)的(de)領導地(∞ε↔dì)位，使學校(xiào)在各級黨委帶領下(x₹÷φ$ià)全面貫徹黨的(de)教育方針，始終沿著(zhe)有(yǒu)中國(guó)特色₹©↑的(de)師(shī)範院校(xiào)的(de)辦學方向前進。

　　（二）創新中國(guó)特色教師(shī)教育文(wén)化(huà)的(de)內Ω>↕(nèi)在動力

　　《中共中央 國(guó)務院關于全面深化(huà)新時(shí)♣‌代教師(shī)隊伍建設改革的(de)意見(jiàn)》做"↑©(zuò)出加強教師(shī)黨支部和(hé)黨員(yuán)隊伍建設，提高(gāo)思想政±∏≥¥治素質，弘揚高(gāo)尚師(shī)德的(de)≤←部署，為(wèi)增強教師(shī)隊伍“軟實力”指明(míng) ≠ 了(le)方向。教師(shī)隊伍中黨的(de)政治建設、思想政治素質建±₹設、師(shī)德師(shī)風(fēng)建設，∞•♦實質上(shàng)是(shì)教師(shī)隊伍的(de)≤ ↑文(wén)化(huà)建設，其根本是(shλ↔ì)要(yào)形成中國(guó)特色教師(shī)教育文(wén)化(huà∑↔"♠)，從(cóng)而構築最基本、最深沉、最持久的(de)支撐力量。∑≥©獨特的(de)曆史、獨特的(de)命運、獨特的(de)國(guó)情和(hé)獨特的(de)道(<↕γδdào)路(lù)，這(zhè)就(jiù)要(y↔×↑€ào)求師(shī)範院校(xiào)必須辦好(hǎo)具有(yǒu)中國( ♥φguó)特色的(de)教師(shī)教育，推動中國(guó)特色教師(shī)教育文(wén)化(×≈↔huà)繁榮創新，為(wèi)教師(shī)隊伍建設和(hé)教育事(shì)業(yè)γ↓✔發展注入不(bù)竭動力。這(zhè)就(j♠ε✘iù)要(yào)求師(shī)範院校(>↓xiào)紮根中國(guó)大(dà)地(dì)，形成面向教育現(xi÷✔✘ àn)代化(huà)的(de)教師(shī)教♦₩育文(wén)化(huà)價值引領。思政教育本身(shēn)蘊涵著(zhe)思想理(lǐ)論、σ♣道(dào)德規範、文(wén)化(huà)價值及其培育方式。“大(dà)思★'∏政”在傳統思政教育“單向度”“主渠道(dào)”育人(r≠♠'✘én)的(de)基礎上(shàng)，突出了(γ↕δle)向“多(duō)主體(tǐ)”“多(duō)要(yà₩∏×o)素”“多(duō)領域”“多(duōλ∞$)維度”“多(duō)體(tǐ)系”聯動育人(rén)的(de)邏輯和(∞€γhé)方式轉變，形成了(le)立體(tǐ)化(huà)的(de)育人(rén)≥$機(jī)制(zhì)，為(wèi)師(shī)範院校(xi♠≈ελào)教師(shī)教育文(wén)化(h₹♦λεuà)建設提供了(le)全方位保障。一(yī)方面，教師(sh ©₩ī)教育文(wén)化(huà)和(hé)思政教育的(de)價值內(nèi)涵具有(yǒ≤←u)內(nèi)在耦合性，二者相(xiàng)輔相(xiàng)成、彼此滲透；另一(yī)方面≤‍，推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)能(néng♠←)夠在靜(jìng)态的(de)要(yào)素層面豐富延展教✔✔師(shī)教育的(de)思想價值，也(yě)能(néng)在動λ£>态的(de)實踐層面推動黨的(de)創新理(lǐ)論成果、社會(huì)主義₽®§π核心價值觀、中華優秀傳統文(wén)化(huà)等得(de)到(dào)廣泛深入地(d ©$ì)培育轉化(huà)，成為(wèi)創新教師(shīσ♦<)教育文(wén)化(huà)的(de)有(yǒu)效路(lù)徑。發展中國(guφ₽ ó)特色教師(shī)教育文(wén)化(©‍>huà)必須将思想政治工(gōng)作(zuò)貫徹始終，将思政教育內(nèi)容納✘♠ ×入教師(shī)教育文(wén)化(huà)體(tǐ)系，用(yòng)思想政治工( ×©gōng)作(zuò)指導教師(shī)教育文(wén)化(huà)€δδ≥建設。因此，構建“大(dà)思政”一(yī)體(£&₽tǐ)化(huà)育人(rén)格局為(wèi)教師(shī)教育文(wén)化(huà)創β★♠♠新豐富了(le)意義來(lái)源、構築了(le)多(duō)元路(lù)徑、提供了(l​€φe)思想引領。

　　（三）涵育社會(huì)主義優秀師(s↑ ✘Ωhī)資人(rén)才的(de)體(tǐ)系保障

　　學生(shēng)思想政治素質和(hé)道(dào)德價值觀念的(de)形成是(shì)個(g∞♠ è)體(tǐ)認知(zhī)結構與教育傳遞的(de)文(wén)化(huà)觀↔÷≤、曆史觀、國(guó)家(jiā)觀、道(dào)德觀等經由外★>¥(wài)部積極引導和(hé)個(gè)體 ‌(tǐ)價值判斷後，通(tōng)過價值選擇、內(nèi)化(huà)≥←•ε實現(xiàn)價值認同的(de)結果。學生(shēng)所形成的(de)思想‍★™‍價值觀念，決定了(le)他(tā)們的(de)思想水(✔<ε€shuǐ)平和(hé)行(xíng)為(wèi)方式。大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)旨在通(tōng)過±‍創新思政教育內(nèi)涵體(tǐ)系、方式方法、平台載體(✘✔tǐ)、機(jī)制(zhì)保障，使學生(shēng)在學習(xí)領會(huì)習(xí)απ近(jìn)平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、習←£(xí)近(jìn)平總書(shū)記“七一(yī)”重要(yào)講話(huà<£¶)精神等黨的(de)創新理(lǐ)論成果，深入掌握中華優秀傳統文(wén δ€ )化(huà)、革命文(wén)化(huà)、<<∑α社會(huì)主義先進文(wén)化(huà)>'≤¶，準确把握社會(huì)主義核心價值觀深刻內(nèi)涵的(de)基礎✘γ上(shàng)，繼承優秀文(wén)化(huà)傳統、汲取先進思想理(lǐ©≥​)論、提高(gāo)思想政治素質、完善個(gè)人(rén)道(dào)德品質•∑δ，從(cóng)中獲取提升思想境界、豐富精神世界的(de)價值和(hé)力量，進而轉化(huà)為♠​ ≥(wèi)指導個(gè)體(tǐ)思想和ε ✘>(hé)行(xíng)動的(de)原則和(hé)÷‍準則。反映在師(shī)範院校(xiào)的(de)育人(rén)實踐中 ‍，則是(shì)以本、碩、博不(bù)同階段師(shī)資人(rén​σ)才的(de)認知(zhī)規律、接受特點、學習(xí)興趣↓π♣和(hé)成就(jiù)動機(jī)為(wèi)基礎，結合思想活躍Ω×、思維敏捷、觀念新穎、興趣廣泛，探索未知(zhī)勁頭足、接觸新鮮事(shì)物(wù)£λε✔多(duō)、接受新生(shēng)事(shì)物(wù)快(kuài)的(de)天性和(hé)特↕≈征，通(tōng)過“十+N”育人(rén)體(tǐ)系建設，以動态或靜(jìng∏±♦")态、顯性或隐性、直接或間(jiān)接的(de)方式，使思政教育承載的(de)豐富價值要(yào™♦)素進行(xíng)生(shēng)動轉化(huà)，進✘≠入教材、進入課堂、進入生(shēng)活、進入≥✔ ✘頭腦(nǎo)、進入學生(shēng)思想深處，為(wèi>∏€£)師(shī)資人(rén)才成長(chánλ₽ g)為(wèi)合格可(kě)靠的(de)社會(∑∑♥δhuì)主義人(rén)民(mín)教師(shī)築γ♥£牢信仰和(hé)信念根基。同時(shí)，堅持“•∞φ✘大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)與師(shī)資人€®☆π(rén)才的(de)職業(yè)性、專業(yè)π&©↑性培養密切關聯，能(néng)夠在堅實職業(yè)意識和(hé)職業(yè)信念、塑造職業(yè‌αλ)精神和(hé)職業(yè)情感、完善專業(y€☆§è)品格和(hé)專業(yè)素質方面，為(wè ≠i)其從(cóng)事(shì)教師(shī)職業(yè)和(hé)教育工(gōng)作(zuλ¶₩λò)強化(huà)職業(yè)認同、夯實素質基礎，從(cóng)而更好σ♠(hǎo)地(dì)融入中國(guó)特色社 &會(huì)主義教育事(shì)業(yè)的(de)偉大(dà¶δ™&)實踐。

　　（四）推進思政課程一(yī)體(tǐ)化(huà)改革的(de)±'新時(shí)代要(yào)求

　　習(xí)近(jìn)平總書(shū)記♣≥↕在學校(xiào)思想政治理(lǐ)論課±✘ ♥教師(shī)座談會(huì)上(shàng)強調，把統籌推進大(dà)中小($™δxiǎo)學思政課一(yī)體(tǐ)化(huà)建設作(zuò)為(wèi)→↕✘一(yī)項重要(yào)工(gōng)程，推動思政課建設內(nè™♥₽ i)涵式發展。思想政治理(lǐ)論課是(shì)落₽✔£©實立德樹(shù)人(rén)根本任務的(de)關鍵課程。當♦ ‌ 前，思想政治理(lǐ)論課不(bù)紮根時(π®shí)代、不(bù)紮根實踐，教者無力、聽(t≥™π✘īng)者無心的(de)現(xiàn)象βπ₹¶依然存在。課程目标模糊、課程內(nèi)容松散、培養路(lù)徑單一(yī)、φ∞‍教育方法類同、課程資源零散、育人(rén)模式固化(huà)、保障能(néng)力不(bγ≠£→ù)足等問(wèn)題仍待解決。這(zhè)些(xiē)問(wèn)題同→§樣存在于師(shī)範院校(xiào)，不(bù)僅制(zhì)約了(®≥≈le)對(duì)學生(shēng)的(deπ$)思想政治素質培育，也(yě)會(huì)因師(shī)資供給側的₹$(de)思政教育價值缺位而間(jiān)接影(yǐng)響各級各類學校(xiào¶∑α)思政教育和(hé)學生(shēng)培養的(de₽₽)質量和(hé)成效。形成縱向貫通(tōng)、橫向協同、整體(tǐ)聯動的(de)​≠"↑育人(rén)體(tǐ)系是(shì)推進思政課程一(yī)體(tǐ)化(huà)建設♥Ω、內(nèi)涵式發展，确保思政教育“提質增效”的(de)關鍵。為(wèi)此，以思政教育為(wèi)“主渠道(dào)÷←‍”，形成學校(xiào)課程思政、科(kē)研思政、實踐思政、文(wén)化(huà)思政、€ε管理(lǐ)思政等為(wèi)輔助支撐的(de)多(duō)維度、整體&±(tǐ)性的(de)“大(dà)思政”教育氛圍和(hé)一(y★ ī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格©←β©局，發揮顯性教育與隐性教育、直接引導與潛在影(yǐng)響、重點培育和(hé​&)全面保障相(xiàng)結合的(de)<™÷₽育人(rén)合力，是(shì)新時(shí)代思¶®∞政教育改革和(hé)思政課程內(nèi)涵式發展的(de™↕↓★)客觀要(yào)求。同時(shí)，思政課程一(yī)體(tǐ)化(huà)φ®<γ建設在邏輯上(shàng)本身(shēn)就(jiù)蘊含著(zhe)整體®ε(tǐ)性、系統性、多(duō)元性、互動性和(hé)結構性思維，在實踐中±Ω表現(xiàn)為(wèi)統整有(yǒu)利資源、理(lǐ)順邏✔>輯秩序、優化(huà)要(yào)素配置、建立相(xiàng)互關聯、發揮結構₩↑∏ 功能(néng)的(de)運行(xíng)思路(lù)。因而，構建“大(dà)思政”一(λ↓ε>yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局是(shì)師(shī)範院校(xiào)深入落實立"•♥•德樹(shù)人(rén)、鑄魂強師(shī)的(de)有(yǒ&♣÷♥u)力舉措，對(duì)推進思政課程一(yī)體(tǐ)化(←≥βhuà)建設殊為(wèi)必要(yào)。

　　高(gāo)等師(shī)範院校(xià♠'o)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)價值“內(nèi)生&₹←(shēng)”

　　師(shī)範院校(xiào)是(shì)教☆₹'π師(shī)教育的(de)依靠力量。在大(dà)力振興教師(shī)教育進程中， ✔‍∏師(shī)範院校(xiào)在源頭上(shàng)面臨著(zhe)加強師(shī)德師(shīα‍)風(fēng)建設、提升教師(shī)質量規格、優化(huà)♠↑教師(shī)資源供給、創新師(shī)資培育模式等适應∞∞現(xiàn)代化(huà)教師(shī)教育改革和(hé)教師(s✘✔hī)隊伍建設的(de)新要(yào)求。當前，♥πσ↑社會(huì)思想文(wén)化(huà)的(de)多(duō)元碰撞、學生(shēng)職≥∏業(yè)理(lǐ)想的(de)模糊不(bù)定、現(x☆∑≠£iàn)代學習(xí)形式的(de)多(duō)樣變革以及傳統師(shī)範教育的(de♥"€↑)弱化(huà)走向，這(zhè)些(xiē×♣♦♥)都(dōu)給師(shī)範院校(xiào)的(de)教師(✘♥☆shī)教育帶來(lái)空(kōng)前挑戰。推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)能(néng)夠通(tō★≠δng)過端正文(wén)化(huà)價值立場(chǎng)、↕γ培育學生(shēng)職業(yè)信念、全面加強思想引領、整體(tǐ)提升育人(rén)合©αβ↔力，凝聚師(shī)範院校(xiào)辦學和(héλ™φ≥)育人(rén)的(de)內(nèi)生(shēng)力量，使師(sh​¥Ωī)範院校(xiào)能(néng)夠積極有(yǒu)效應對(duì)來(lá→•↕$i)自(zì)思想理(lǐ)論、文(wén)化(huà)價值和(hé)理(lǐ)想信念層面的(δ★de)潛在風(fēng)險。

　　（一(yī)）多(duō)元思想文(wén)化(huà↑✘↓★)的(de)激蕩碰撞要(yào)求凝聚辦學文(wén)¥​​‌化(huà)自(zì)信

　　高(gāo)校(xiào)是(shì)意識形态工(gōng)作(zuò)φ©和(hé)思想文(wén)化(huà)建設的(de)前沿♣↓陣地(dì)。面對(duì)世情、國(guó)↕​'∑情、黨情和(hé)教情正在發生(shēng)的(•∏♥εde)深刻複雜(zá)變化(huà)，在社會(huì)思想文(wén)化(huà)φ≈♠多(duō)元導緻意識形态鬥争日(rì)益凸顯的(de)形勢下(xià)，我國(guó)思政£≥&教育和(hé)人(rén)才培養工(gōng)作(zuò)正面臨著(zhe)∏₩∞新的(de)嚴峻挑戰。特别是(shì)在全球化(huà)和(hé)信息化(φΩ±huà)時(shí)代，文(wén)化(huà)的(de)傳播形式突破了(le)傳統的(de)技 "♠↑(jì)術(shù)手段，多(duō)元文(wén)化(huà)價值體(t'>ǐ)系在跨時(shí)空(kōng)、跨地(dì)‍≥≤ 域的(de)“無界限”中深刻影(yǐng)響著(zhe)學生(shēng₹β)的(de)價值認知(zhī)。［8］其中，思想觀念的(de)碰撞、價值理™‍(lǐ)念的(de)沖突、道(dào)德規範的(de)異質↕<∏ 對(duì)師(shī)範院校(xiào)教師(shī)教育∞σ✔ 文(wén)化(huà)建設和(hé)師(shī)資人(rén)才培養都(dōu)帶來‌$​(lái)潛在影(yǐng)響。習(xí)近(jìn)平σ♠®總書(shū)記強調：我們黨立志(zhì)¥$™↕于中華民(mín)族千秋偉業(yè)，必須培養一(yī)代又(yòu¥β"λ)一(yī)代擁護中國(guó)共産黨的(de)領導和(hé)我國(guó)社✘$≈σ會(huì)主義制(zhì)度、立志(zhì)為(wèi)中國(guó)特色社會(huì)γβ↑♣主義事(shì)業(yè)奮鬥終身(shēn)的(de)有(yǒu)Ω"×$用(yòng)人(rén)才。這(zhè)就(jiù)決定了(le)師(sh¥ ī)範院校(xiào)要(yào)理(lǐ)直氣壯辦好(hǎo)思政教育、旗↔‍©↓幟鮮明(míng)落實鑄魂強師(shī)、深入堅定學校÷¶•♦(xiào)文(wén)化(huà)自(zì)信。思政教育承載著(zhe)中華民(mín)族的₽♣π(de)積澱傳承、承載著(zhe)我們黨帶領人(rén)民(mín)開(kāi)♦£€ 拓創新、在社會(huì)主義偉大(dà)實踐探索中總結出的(d€φ₽​e)文(wén)化(huà)價值、思想理(δ±lǐ)論、道(dào)德文(wén)明(míng)、家(jiā)國©↓ (guó)情懷以及大(dà)同願景等先進精神養料。在多(duō)元文(wén)化(↕✘huà)的(de)激蕩碰撞中構建“大(dà)思政”一(λ≈✘yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局是(shì)師(shī)≠≈☆範院校(xiào)保持社會(huì)主義先進思想文(wénσ‍∑)化(huà)建設的(de)主體(tǐ)性，牢牢掌握學校δπφ(xiào)意識形态工(gōng)作(zuò)管理(lǐ)權的(de)具體"₽∞(tǐ)寫照(zhào)，是(shì)确保師(shī)範院校(xià€$∏♣o)打好(hǎo)思想理(lǐ)論基礎、樹(shù)立正确發展導向、做(zuò)出正确≠'價值選擇、推進育人(rén)文(wén)化(huà)創新的(de)重要(yào)保障€×€，能(néng)夠在思想文(wén)化(huà)沖突和(hé)價值選擇困惑中建立與師≥•±©(shī)資人(rén)才身(shēn)心發展規律和(hé)教師(shī)隊≥£伍建設規律相(xiàng)适應的(de)育人(rén)機(jī)制(zhì)，生(sh₹φ€σēng)成師(shī)生(shēng)心理(lǐ)認同、行(xí♠₽≤ng)動自(zì)覺、主動踐行(xíng)的(de)不(b☆♥ù)竭精神動力。

　　（二）秉持立德鑄魂任務的(de)新時( π↕shí)代師(shī)資人(rén)才要(yà≠'o)求堅定職業(yè)理(lǐ)想信念

　　在青年(nián)學生(shēng)人(rén)生(shēng)發展的(de)“拔節孕穗期”，思政教育在打好(hǎo)生(shēng)命底色、築牢信仰根基、提高(gāo)÷Ω☆π思想水(shuǐ)平、提升政治覺悟、引領價值觀念、強化(huà)道(dào)德品質、塑造精神風(♦₩≠§fēng)貌和(hé)夯實文(wén)化(huà)素養 ₩<方面的(de)作(zuò)用(yòng)不(bù)可(kě)替代。其中，推進“大(dà←← )思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)最關鍵的(de)是(shì)堅持馬克思主​✔義指導地(dì)位，将黨和(hé)人(rén)民(mín)創造的(de)先進思想文↓↓★δ(wén)化(huà)和(hé)創新理(lǐ)論有(yǒu)機(jī)融≥₽≠∑入思政教育體(tǐ)系。落實在師(shī)資人(rén)才培養實踐中，要( ™♥yào)以師(shī)範院校(xiào)的(de ♠×)教師(shī)教育規律、師(shī)範專業(yè)建設規律、師(s‍↕↑•hī)資人(rén)才培養規律以及青年(nián)學生('₩←"shēng)的(de)認知(zhī)發展規律¶€和(hé)身(shēn)心成長(cháng)特點為(wèi)基礎，推←€σπ動習(xí)近(jìn)平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、馬克思主義 ☆£基本理(lǐ)論、中華優秀傳統文(wén)化(huà)和(hé)社會ε≈(huì)主義核心價值觀進入思政教育工(g‍ ☆₹ōng)作(zuò)全領域。通(tōng)過課程建設£↓、教材改革、資源治理(lǐ)、管理(lǐ)優化(huà)、服務升級、方式轉變、方法創新等多'♣≥(duō)個(gè)環節和(hé)多(duō)種舉措，将其轉化(h♥↑↑φuà)為(wèi)具體(tǐ)化(huà)、可(kě)視(shì)化(huà→↔π)、生(shēng)動化(huà)、生(shēng)活化(huà)的(de)教育要(yàβπλo)素，進行(xíng)落細、落小(xiǎo)、落實，以學生(sh★≥ēng)喜聞樂(yuè)見(jiàn)的(de< ♣‌)方式和(hé)形式在育人(rén)實踐中予以充分(fēn)展現(xiàn)↕♥和(hé)深層培育。使其真正進入學生(shēng)的(de)學習(≈↔÷₹xí)和(hé)生(shēng)活世界，形成潛移默化(huà)、春風(§↓×fēng)化(huà)雨(yǔ)、潤物(wù)無聲的(de∑®∏)育人(rén)效應，确保學生(shēng)樂(yuè)學、真學、學深、學透，成為∞Ω₩(wèi)牢固內(nèi)化(huà)于心±₩、自(zì)覺外(wài)化(huà)于行(xíng)的(de)堅實信仰和(hγ↕¥ é)行(xíng)動指南(nán)。同時(shí)，要(yà↑ ♣‌o)将“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)與師(shī)資人±‍(rén)才培養的(de)職業(yè)要(yào)求和(hé)專業(yè)性質相(xiàn ©g)結合，将思政教育、專業(yè)教育、職業(yè)生(shēng)涯教育互嵌式展開(k÷®āi)，使師(shī)資人(rén)才在擁有(yǒu)共産主義 ↕σ遠(yuǎn)大(dà)理(lǐ)想和(hé)中國(guó)特色社會(hu↕'​ì)主義共同理(lǐ)想的(de)基礎上(shàng)，堅定職業(yè)理(lǐ)想信念λ★λ，主動融入現(xiàn)代化(huà)教育強國(guó)建設之中₩&，成為(wèi)培養造就(jiù)時(shí)代新人(rén‍★)的(de)保障力量。

　　（三）回應學習(xí)形式的(de)多(d∞✘★uō)樣變革要(yào)求規約學生(shēng)思想認知(z≤≈↑hī)

　　青年(nián)學生(shēng)正處于以理(lǐ)性認知(zhī)發展為(wèi↕©)主的(de)特殊階段，具備了(le)特定的‍ ∑±(de)思想深度、思維廣度和(hé)認知♠£σ(zhī)高(gāo)度，是(shì)思™©♣想政治素養、道(dào)德文(wén)化(h>∞ <uà)修養以及職業(yè)精神、專業(yè)素質養成的(de)關鍵發展δ↔‌★期。在這(zhè)一(yī)階段，學生(shēn&₹₩g)具有(yǒu)自(zì)我學習(xí)能(néng)力∏✔"€強、喜歡挑戰、追求新知(zhī)的(de)身(shēn)心特征，要(yào)求教師©→(shī)既要(yào)不(bù)斷創新思維方式、創新教育教學方式，也€ (yě)要(yào)在動态的(de)教育過程中準确了(le)解↔ ®學生(shēng)的(de)思想動态、價值傾向和(hé)認知(zhī)特點。在“互聯網+”時(shí)代，網絡學習(xí)方> ≈÷式廣泛普及，這(zhè)也(yě)使知(zhī)識獲取和(hé)傳授方式、教與學的(de)關©¥系都(dōu)發生(shēng)了(le)深刻變化(huà×←©)。這(zhè)種變革帶有(yǒu)時(shí)空'<€(kōng)靈活性、開(kāi)放(fàng)共享性、資源§₽&豐富性，滿足了(le)學生(shēng)的(de)個(gè)性化(huà)、自(÷☆≤zì)主化(huà)學習(xí)需要(yào)，彌補了(le)學校(★₹‍xiào)教育在課程、知(zhī)識、資源等方面的(de)供給不(€£←±bù)足。然而，學校(xiào)以課程實施和(hé)課堂教學為(wèi)主δ‍的(de)教育形式和(hé)學習(xí)方式，能(β® néng)夠在培育知(zhī)識、經驗、技(jì)能(néng)、思維的(de)基礎上(sh•ε↓àng)，對(duì)學生(shēng)的(de)思想、觀念、道(dào)德、情↑ π>感等進行(xíng)必要(yào)規約和(hé)積極引領，但(d∏✔àn)在多(duō)元、開(kāi)放(fàng)、靈活、自(zì)主的(de)學習(xí)形"€→式下(xià)，學生(shēng)的(de)信息和(héβ±)價值審辨能(néng)力在很(hěn)大(dà)程度上(shàng)難以有(yǒu)效區(±₩™φqū)分(fēn)、準确判斷獲取信息中蘊含£β↑✔的(de)思想觀念的(de)合理(lǐ)性、道(dàoγ←)德規範的(de)正當性、觀點論斷的(de)正确性，這(zhè)為(wèi)他(tā)©∑們身(shēn)心健康發展帶來(lái)諸多(duō)不(bù)确定性影₹±(yǐng)響。在這(zhè)樣的(de)背景下(xià)，通(tōng)過構建“大(dà)β∑₩思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局，實現(xi↕✔γ✔àn)由局部思維向整體(tǐ)思維、并列思維向進階思維、多(duō)點思維向重點思維、自(zì‌≈)我思維向協同思維的(de)邏輯轉變，确立“靜(jìng)—動¥'≠♣”“量—質”“顯—隐”有(yǒu)機(jī)統一(yī)的(de)育人(rén)體(tǐ)系，建設$€βΩ主客體(tǐ)參與、各環節把關、全要(y¶✔ào)素介入、多(duō)角度幹預、整體(tǐ)性引領的(de)育人(rén)保障機(jī)&≤ε制(zhì)，對(duì)學生(shēng)的‌✔σ(de)思想認知(zhī)進行(xíng)積極規約和(hé)正确糾治，能(néng)夠積極應對(≈ duì)學習(xí)形式多(duō)樣化(huà)變革對(duì)學生(shēng)思想≠εα帶來(lái)的(de)消極影(yǐng)響。

　　（四）教師(shī)教育振興的(de)長(chá★÷✘↔ng)遠(yuǎn)大(dà)計(jì)要(yào)求引領育人(↕↑rén)理(lǐ)性回歸

　　師(shī)範院校(xiào)具有(yǒu)師(shī)範文(wén)✔♦∞ 化(huà)悠久厚重、辦學定位鮮明(míng)聚焦、師(shī)資隊伍保障有(yǒu)​ " 力、專業(yè)設置結構合理(lǐ)、課程體(tǐ)系完善系統等固有(yǒu)♦ 優勢，是(shì)我國(guó)各級各類教育£₹​師(shī)資供給的(de)主要(yào)力量。随著(zhe)高↓♣(gāo)等教育改革的(de)深入推進以及師(shī)範性、學術(s↑®βhù)性、專業(yè)性、綜合性辦學理(lǐ)念間(j ♠£iān)的(de)沖突與調适，師(shī)範院校(xià​​™o)的(de)辦學定位出現(xiàn)了(le)變動，衆多(duō)師(shī)範±∑院校(xiào)開(kāi)始向綜合大(dà)學 ÷★≠轉型。師(shī)範院校(xiào)的(de)綜合化(huà$​→•)改革能(néng)夠通(tōng)過獲得(de)更多(duō<')的(de)外(wài)部支持，補足在教育投入、資源獲取、學科(kē)建設、項目→≥研究、經費(fèi)保障、質量提升方面的(de)短(duǎn)闆，但(dàn)也(yě)引發了(l♣α↑e)師(shī)範特色弱化(huà)、生(shēng)源總量不(bù)足、師(shπ  ī)範專業(yè)縮減、師(shī)資培養質量衰變等新生(shēng)問(wè♣δn)題。2018年(nián)3月(yuè)，教育部等五部門'γ(mén)印發《教師(shī)教育振興行(xíng)動計(jì)劃（2018≥‌♦—2022 年(nián)）》，對(duì)特定階段我國(✘₩guó)教師(shī)教育工(gōng)作(zuò)×∑作(zuò)出部署和(hé)要(yào)求。振興教師(shī)教∏βε≥育，功在當代、利在千秋，迫切需要(yào)師(shī)範院校(xiào)回歸以教師(shī★≥)教育為(wèi)主旨的(de)辦學定位，克服師(shī)範院校(x∏₹iào)綜合改革過程中的(de)功利化(huà)傾向βλΩ，破除“五唯”頑疾和(hé)重心錯(cuò)位的(de)問(wèn)題，形成♦¶×以優秀教師(shī)培養為(wèi)主責主業(y₹±σ¶è)的(de)價值追求。因此，在師(shī)範院校(xiào)構建“大(dλ©à)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局，實現(xiàn)“思想政治¶λ教育”和(hé)“教師(shī)教育思政”互為(wèi)補充的(d ∞βΩe)協同培育機(jī)制(zhì)，有(yǒ₩♠u)利于引領師(shī)範院校(xiào)在人(rén)才培養、科(kē)學研究、社會(huì)服↕±務、文(wén)化(huà)傳承、思想創新等方面回歸“育人¶±γ§(rén)為(wèi)本、強師(shī)為(wèi)要(yào)”的(d¶₩£γe)辦學理(lǐ)性，為(wèi)各級各類學校(xiào)培養輸送更多(duō)具有(yǒu)“$≈∏新時(shí)期教師(shī)精神”的(de)優☆€¶秀教師(shī)，切實服務各級各類學校(xiào)、落實立德樹​‌₹♣(shù)人(rén)和(hé)培養時(shí)代新人(rén)的(de)÷∏÷目标實現(xiàn)。

　　高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)實踐向度

　　“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)體(tǐ)現(xiàn)了($< le)黨和(hé)國(guó)家(jiā)對(duì)學校(xiào)思政教育φ ♥工(gōng)作(zuò)的(de)新思路(lù)和(hé)新要(yào)求。在師(shī)範✘✘£σ院校(xiào)的(de)思政教育實踐中，構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化©¶×‌(huà)育人(rén)格局需要(yào)進一(δ← yī)步結合教師(shī)教育實際來(lái)謀劃重點、尋找依托、健全保障，确保其ε​π↓發揮實效。其中，學生(shēng)、教師(shī)、課程、文 φ×(wén)化(huà)是(shì)根本決定和(hé)深刻影(yǐng)響育人(r↑≥↔‌én)活動的(de)主要(yào)因素，是(shì)構建“大("↕"↓dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局的(de)基本實踐向度和(>∏≤↑hé)重點改革領域。

　　（一(yī)）以核心價值體(tǐ)系作(zuò)為(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(±π★rén)的(de)精神統領

　　社會(huì)主義核心價值觀是(shì)當代中國(guó)精神、中國(guó)<≥價值、中國(guó)力量的(de)集中體(tǐ)現(xiàn♥€)和(hé)高(gāo)度凝結，是(shì)≥★→中華民(mín)族共同的(de)文(wén)化(huà)價值追求和(hé)思想道(dào)德"∞基礎。黨的(de)十九大(dà)報(bào)告指出，要(yào)以培養擔‍♥∑當民(mín)族複興大(dà)任的(de)時(shí)代新人(rén)為(wèi)著(φ☆zhe)眼點，培育和(hé)踐行(xíng)社會(huì)主義核心價值觀，強化(huà)教育引導、•'​σ實踐養成、制(zhì)度保障。落實在師(shī)範院校(xiào)的(de)∏‌“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)實踐中，就(ji¥★↔ù)是(shì)要(yào)求運用(yòng)社會(huì)主義核心→"←價值觀的(de)文(wén)化(huà)σ '內(nèi)核與精神特質來(lái)立德樹(shù)人(rén)、鑄魂強師(shī)，造就(→×jiù)一(yī)批能(néng)夠擔當時(sh♥αí)代新人(rén)培養重任的(de)優秀教師(shī)。一(y&¶ī)方面，要(yào)以思政教育為(wèi)主渠道(dào)，深化(huà)學校(xiào)思想政α‍治理(lǐ)論課改革創新和(hé)內(nèi)涵建設，為(wδ£èi)“育人(rén)育心”提供直接支撐δ←；另一(yī)方面，要(yào)将富有(yǒu)中國(guó)特色、¶♦ ★民(mín)族特性、時(shí)代特征的(de)社會(huì)主義核心價值體♣&(tǐ)系融入師(shī)範院校(xiào)辦學的(de)各個&σ±♦(gè)環節，與思想政治理(lǐ)論課匹配，相(xiàng)輔相(xiàng)成，♠β↔‌為(wèi)“立德鑄魂”提供綜合保障。其實踐路(lù)徑在于結合師(shī)資¥€↓人(rén)才認知(zhī)規律、專業(yφ>è)屬性、職業(yè)特點，推動社會(huì)主義核心價值觀融入育人(rén)的<♠ (de)全過程、全領域、全方位，做(zuò)好(÷≈∞✔hǎo)創造性轉化(huà)和(hé)創新性運用(yε<​≥òng)。其重要(yào)著(zhe)力點在于弘揚中華優秀傳統文(wén)化(huà)的(↔ ​>de)民(mín)族性與先進性，克服不(bù)符國(guó)情、不(bù)合本土(tǔ)、不(b‌↕ù)契合實踐、不(bù)順應時(shí)代的(de)消極文(wén)化(huà​∑'®)價值的(de)負面影(yǐng)響，通(tōng)過積極加強教育引導、廣泛開(kāi)展輿論宣‍♦✔ 傳、有(yǒu)效運用(yòng)環境熏陶、持續強化(huà)文(wén)化(huà)熏£±¶π陶、健全完善制(zhì)度保障、注重方法路(↕€"lù)徑創新等舉措，提升社會(huì)主義核心$•價值觀對(duì)“樹(shù)人(rén)”的(de)影(yǐng)響力、感召力、塑造力¥©δ。同時(shí)，要(yào)克服“兩種傾向”、做(zuò)好(hǎo)“三個(gè)加強”、€∑ 建設“四條路(lù)徑”，将先進的(de)價值要(yào)素融入多(duō)維育人(rén)體(t®<©γǐ)系，指導學生(shēng)進行(xíng)科(kē)↑♠☆學的(de)價值認知(zhī)、正确的(de)價值判斷、合理(lǐ)的(de)價值選擇、深✔™®↑刻的(de)價值內(nèi)化(huà)、積極的(de)價值實踐，從(cóng)而推動社會(huìφ§)主義核心價值觀在育人(rén)實踐中得(de)到(dào)☆®​♠培育、認同和(hé)踐行(xíng)，形成以文(wén)育人(rén)、以文(wén)化(h‌¥uà)人(rén)的(de)常态效應。

　　（二）以師(shī)德師(shī)風(fēng)建設作(zuò)為(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)&♦育人(rén)的(de)核心歸旨

　　思政教育歸根結底是(shì)做(zuò)“人(rén)”的(de)工(gōng)作(zuò)，不(bù)僅是(sh×∑£​ì)理(lǐ)論、知(zhī)識、經驗傳÷♣↓遞的(de)基本路(lù)徑，更是(shì)通(tōng<β®)過價值引領塑造人(rén)的(de)理(lǐ)想信念、價值理(lǐ)念、道 ☆(dào)德觀念的(de)平台載體(tǐ)。在師(shī)範院校(xiào)，這(zhè)₹∞€←種價值引領集中反映在師(shī)德師(shī)風(fēng)建設領域，→α內(nèi)隐或外(wài)顯于師(shī)生♦₹(shēng)的(de)思想觀念、道(dào)德品質、價值準則、行(xíng)為(w↕λèi)表現(xiàn)方面，成為(wèi)最為(wèi)核心的(©↑≠de)精神标識，指引師(shī)生(shēng)的(de)發展與成長(cháng)。因此，師(s&Ω₹hī)範院校(xiào)要(yào)以師(s∞♥hī)德師(shī)風(fēng)建設作(zuò)為(wèi)“大(dà)思政”一(yεε₹★ī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)核心γ♥♦δ指向，以此為(wèi)出發點和(hé)落腳點，堅持問(wèn)題導向，聚焦師(shī)德師‌®‍(shī)風(fēng)建設的(de)時(shí)代要(yào)求和(hé)現φ→≤(xiàn)實問(wèn)題，建立契合實際的(de)育人(rén)路(lù)徑。當前，師€×(shī)德師(shī)風(fēng)建設領δ§域仍存在一(yī)些(xiē)亟待糾正的(de)問(wèn)題，如(rú)隻負責教書(shū)，¶§$不(bù)負責育人(rén)；立德樹(shù)人(rén♣↕λ)的(de)使命感和(hé)責任感不(bù)強，務實的(de)作(zuò☆™↑)風(fēng)和(hé)服務的(de)意識不(bù)高(gāo)；部分(fēn)♠α教師(shī)職業(yè)道(dào)德素養較低(dī)，工(gōng)作(zuò)±↕态度不(bù)端正，內(nèi)在德性缺乏，外(wài)在規範淡薄等。對(duì‍★∑)此，師(shī)範院校(xiào)要(yào)全員(yuán)全φ★♦←覆蓋提升教師(shī)的(de)思想政治←α 素質和(hé)道(dào)德文(wén)€♣→化(huà)品質，讓有(yǒu)信仰的(de)人(rén)←α∞→講好(hǎo)信仰、讓有(yǒu)文(wén)化(huà)的→&(de)人(rén)傳遞文(wén)化(Ω÷λhuà)，通(tōng)過師(shī)德師>≤δ(shī)風(fēng)建設帶動師(shī)資人(rén)才的(de)師(shī)德師(shī)↔€™風(fēng)養成，确保他(tā)們在未來(lái₩β)的(de)教書(shū)育人(rén)崗位上(shàng)、立德樹(shù)人λ≠(rén)實踐中展現(xiàn)新時(sh₹↔ í)代教師(shī)風(fēng)采、影∏α‌♥(yǐng)響一(yī)批批時(shí)代新人(rén)。這(zhè)就(→™☆jiù)要(yào)求在育人(rén)實踐中将師×π (shī)德師(shī)風(fēng)建設和(hé)隊伍素質建設作(zuò)為‌‍∑₹(wèi)重點工(gōng)程，以更多(duō)的(de)方式、更實₩☆δ 的(de)舉措、更大(dà)的(de)力度'₩₹•，支持教師(shī)不(bù)斷加強思想•​€α政治、道(dào)德品質、價值觀念的(de)錘煉。同時(shí)，建立健全師(shī∑♦÷)德師(shī)風(fēng)考核評價和(hé)教師(shī)隊伍管理(lπ♥ǐ)體(tǐ)制(zhì)機(jī)制(zhì)，建設培β©₩訓、進修、研學、評價、督導、獎懲等多(duō)元一(yī)體(tǐ)的(de¥→‌)現(xiàn)代化(huà)教師(shī)治理(lǐ)體($₽tǐ)系。進一(yī)步強化(huà)育人(rén)實踐中的(de)保障體(tǐ)系建設≥λ，通(tōng)過制(zhì)度完善和(hé)機(jī)制(zhì)™>₽創新為(wèi)教師(shī)營造守正創新的(de)空(kō≤☆πng)間(jiān)和(hé)環境，發揮教師(shī)的(de)主體φ✘♣(tǐ)性和(hé)能(néng)動性，激發教師(shī₩¥‌♥)的(de)創新創造活力，鼓勵支持教師(shī)積極探索“大(dà)思政€∞♥”理(lǐ)念下(xià)一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)新思路(lù)、± γ新模式、新方法、新路(lù)徑，确保廣大(dà)教師(shī)能(néng)教、善教、愛(ài)λ∏£φ教，樂(yuè)為(wèi)、敢為(wèi)、有(y₹≈✘αǒu)為(wèi)。

　　（三）以學校(xiào)課程思政作(zuò)為(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà≠ >)育人(rén)的(de)綜合保障

　　“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén π☆')體(tǐ)現(xiàn)了(le)全員(yuán)參與、全要(yào)素融入、全方位±£®覆蓋、全過程貫穿、全系統聯動、全體(tǐ)系'∞≥"支持的(de)實踐特性，是(shì)新時(shí)代高(g±∞₩āo)校(xiào)思政教育改革的(de)全新定位。總體(tǐ)而言，在教育改革過程中，課程始終是©φ≥≠(shì)改革的(de)支點和(hé)重心。課程體(tǐ)系是(≈ ₩shì)教育教學、人(rén)才培養的(de)根本支撐，是(shì)知(zh βī)識經驗、思想理(lǐ)論、文(wén)化(huà)價值的(de)核心載體(tǐ)。這(zhè)‌>γ就(jiù)要(yào)求師(shī)範院校(xiào)推行(xíng)₩π與“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)‌←₩•化(huà)育人(rén)相(xiàng)适應的(de)課程改革，以課程建設為'<β(wèi)關鍵領域、以課程實施為(wèi)主要(yào)渠道(dà'≥$'o)，提升育人(rén)效能(néng)，結合師(shī)範專業(yè)、教師(shī)教育的Ω↕©ε(de)學科(kē)屬性與課程性質，在課程目标厘定、課程'↑‌₩設計(jì)、內(nèi)容組織、資源選擇、課程實施、課程評價、總結反思等環節加強思政教♠₩‌φ育的(de)價值融入和(hé)轉化(huà)，在各門(mén)類課程體(tǐ)系間(π™jiān)形成縱向銜接、橫向匹配的(de)立體(tǐ)化(λ≥​huà)協同共育機(jī)制(zhì)，達成知(zhī)識傳授與價值引​∏領相(xiàng)統一(yī)，實現(xiàn)理(lǐ)性教育和(hé)感性培養相↔→¶≥(xiàng)補益。同時(shí)，注重課程實♦&ε$施和(hé)教育教學的(de)方式方法變革，結合學生(shēng)身(s ​•hēn)心發展規律、教書(shū)育人(rén)規律、思想政治工(gōng)作(zuò₽ )規律協調處理(lǐ)好(hǎo)共性培養與個(gè)性培育之間(jiān)的(de)​π關系，鼓勵教師(shī)和(hé)學生(shēng)采取個(gè)性化(★∞huà)、靈活化(huà)、多(duō)樣化(huà)的(de)技(j∞σ"∞ì)術(shù)手段開(kāi)展課程實施和(hé)教學活動，将思想政治育人( λrén)要(yào)素以具體(tǐ)化(huà)、生(shēng)動化(huà)、形象化(☆εhuà)、可(kě)視(shì)化(huà)、案例πε化(huà)、個(gè)性化(huà)、差異化(huà‍©γ)以及可(kě)操作(zuò)化(huà)的(de)形£♥←₩式予以呈現(xiàn)，使每一(yī)位學生(shēng)都(dōu)能(néng)在課​ £程學習(xí)過程中發揮主觀能(néng)動性，确立自(zì)身(s ≠hēn)的(de)主體(tǐ)地(dì)位、發揮自(zì)己的(de∑®☆♦)主體(tǐ)力量，積極将內(nèi)涵豐富的(d‌&e)思想政治精神養料在個(gè)體(tǐ)思想認知(zhī)層面加以內(nèi)化(huà)，在♦λ日(rì)常學習(xí)生(shēng)‍₩活中加以實踐。實質上(shàng)，構建♦↕“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局是(sδ±hì)“課程思政”與“思政課程”相(xiàng)輔♥∑‍相(xiàng)成、相(xiàng)得(de)益彰的(de)有(yǒu)機(jī)統一(yī)€‍÷&，“思政課程”保證了(le)學生(shēng)對(δ'duì)知(zhī)識掌握的(de)系統性、思想理(lǐ)解的(de)深刻♥↓性、價值內(nèi)化(huà)的(de)穩固性σ ✘'，“課程思政”增強了(le)對(duì)學生♠≠(shēng)思政教育的(de)全域性、綜合性、保障性。

　　（四）以學校(xiào)文(wén)化(huà)¥≈σ治理(lǐ)作(zuò)為(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(β<±↔rén)的(de)動力支撐

　　加強文(wén)化(huà)治理(lǐ)是(shì)推進師(shī)® 範院校(xiào)教育治理(lǐ)現(xiàn)代化(h₩↑uà)和(hé)教師(shī)教育文(wén)化(huà)創新的(de)重←←¥點議(yì)題，也(yě)是(shì)構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(h α✔uà)育人(rén)格局的(de)內(nèi)在要(yào)求和(hé)戰略舉措。學校(x ≈σiào)文(wén)化(huà)代表著(zhe)大(dà)學的(de)辦學特色≈€¥​、育人(rén)品格、社會(huì)使命和(hé)價值理(lǐ)想，深刻影(§€α∑yǐng)響著(zhe)大(dà)學的(de)校(xiào)風(fēng)、教風(fēng)、學風♠⩶(fēng)和(hé)學校(xiào)整體(tǐ)運行(xíng)的(de)δ★規則與秩序、理(lǐ)念與模式、價值取向和(hé)發展願景。在“大(• dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)理(lǐ)念∞φ下(xià)加強學校(xiào)文(wéσ‍n)化(huà)治理(lǐ)是(shì)中國(guó)特色社會(huì)主β'‌義高(gāo)校(xiào)文(wén)化(huà)建設的(✔÷<↓de)共有(yǒu)內(nèi)涵，同時(shí)也(yě)在每一(y£ε¶ī)所高(gāo)校(xiào)形成了(le)個(gè)性化(huà)的(de)表征→₩和(hé)特質。推進學校(xiào)文(wé×​§®n)化(huà)治理(lǐ)，不(bù)僅要(yào)做(zuò)好(hǎo)校(x•$iào)園文(wén)化(huà)建設工(gōng)作(zδ↕‍uò)，更要(yào)站(zhàn)在學校(xiào)發展全局和(hé)教&✔育治理(lǐ)的(de)高(gāo)度上(shàng)認✔±識學校(xiào)的(de)辦學性質、把握學校(xiào)的(de↓β§)辦學宗旨、結合學校(xiào)的(de)曆史傳統、挖掘學校(xiào)'↔α的(de)文(wén)化(huà)內(nèi)涵，形成能(nénσ★g)夠指導學校(xiào)改革發展的(de)主導性文(wén)化(•∏≈↕huà)精神。師(shī)範院校(xiào)具有​εσ©(yǒu)獨特的(de)辦學價值定位，也(yě)在γ÷長(cháng)期的(de)傳承積蓄中形成了(le)特定的( €de)物(wù)質文(wén)化(huà)、精神文(wén)化(huà)、制(zhì)度文(wén≠₩←β)化(huà)，緻力于心理(lǐ)文(wén)化(huà)，共同構築起師(shī)範院↓↕校(xiào)在教師(shī)教育領域的(de)核心文(w÷↕∞én)化(huà)品格，深遠(yuǎn)作(↕σ•‍zuò)用(yòng)于學校(xiào)的(de)各項工(gōng)作(zuò)，緻力✘✘于教師(shī)教育能(néng)力提升。 ¥ 師(shī)範院校(xiào)推進“大(dà)思政”一(yī&≠★)體(tǐ)化(huà)育人(rén)，其中重要(yào)內(nèi)涵就(jiù)λ♦ε是(shì)以價值為(wèi)引領推進學校(xiào)文(wén)化(huà)治理(lǐ)，在>∏×¥現(xiàn)代化(huà)院校(xiào)治理(lǐ)過程中加強教師(sh←↓λī)教育文(wén)化(huà)建設、推進教師(shī)教育文(wén)化(h&>uà)創新、增進教師(shī)教育文(wén)化(h←≤≥uà)認同、堅定教師(shī)教育文(wén)化(huà)自✔×€(zì)信，将教師(shī)教育文(wén)化(huà)融入到(dào)課程、教學、科(kē)研、♥ελ管理(lǐ)、德育、校(xiào)園文(wén)化(huà)等多(duō)個(α>​¥gè)建設維度，在學生(shēng)、教師(shī)、組織之間(jiān)形成共有(×∞±★yǒu)的(de)文(wén)化(huà)價值觀念和(hé)思想道(dào)德±β©&基礎，用(yòng)教師(shī)教育文(wén)化(huà)建設₩φ‍÷調适師(shī)範院校(xiào)思政教育工(gōng)作(zuò"∏​)的(de)現(xiàn)實矛盾和(hé)實踐困惑，以教師(shī↓βπ♦)教育文(wén)化(huà)引領學校(xiào)運行(xíng)、建設、改革與發展，彰顯出 δ↕≠新時(shí)代師(shī)範院校(xiào)辦好(hǎo)師(shī)範專業♣©(yè)、培育優秀師(shī)資、繁榮教育理(lǐ)論、服務教育¶<←✘實踐等核心價值，為(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化'₩π(huà)育人(rén)提供潛在動力支撐。