社會(huì)情感是(shì)在社會(huì)交互中産生(shēng)并對(duì)☆™≥人(rén)的(de)社會(huì)行(xíng)為(wè≤÷i)或傾向産生(shēng)影(yǐng)響的(de)情緒反應，它與個(←δ‍gè)體(tǐ)的(de)道(dào)德行(xíng$π☆₩)為(wèi)、社會(huì)合作(zuò)和(hé)群體(tǐ)決策<¶¥↓等都(dōu)密切相(xiàng)關。兒(ér)童的(de)社會(huì)情感能(néng)力&✘即兒(ér)童在引發情緒的(de)社會(huì)情境中​☆✔γ作(zuò)出有(yǒu)效和(hé)适當行(xíng)為(wèi)的(de)能(néng←σ☆)力，對(duì)于其身(shēn)心健康和β (hé)長(cháng)遠(yuǎn)發展都(dōu)至關重要(yào)。衆多(duō)λσ♣研究發現(xiàn)，兒(ér)童童年(nián)時(shí)的(de)情感和(hé)行(xα®íng)為(wèi)問(wèn)題不(bù)僅會(huì)對(duì)其當前的(d₹εε✘e)學業(yè)産生(shēng)消極影(yǐng)響，并且這(≤∑zhè)種影(yǐng)響是(shì)長(cháng)遠€φ₩÷(yuǎn)的(de)，會(huì)導緻兒(ér)童抑郁、辍學、失業(yè)、反社會(huì) ®÷±或暴力行(xíng)為(wèi)等。因此，促進兒(ér)童社會(huì)情感能(♠≥néng)力的(de)健康發展是(shì)學校(xià₹"o)教育的(de)一(yī)項重要(yà♥¶ ✘o)內(nèi)容。

　　美(měi)國(guó)著名的(de)“學業(yè)、社會(huì)與情感學習(xí)聯合會(huì)”在大(d₽Ω∑≈à)量研究和(hé)實踐基礎上(shàng)提出，兒(ér)童的(÷∑₹de)社會(huì)情感能(néng)力包括自(zì)我意識♠'、自(zì)我管理(lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng‍‌')和(hé)負責任的(de)決策這(zhè)五大(dà)要(yào)素，并以此為(wèi↑​)基礎提出了(le)很(hěn)多(duō)不(bù)同的(de)社會(huì)∑‌ε情感學習(xí)項目，如(rú)強健兒(ér)童、≤®φ促進選擇性思維策略、阿爾的(de)好(hǎo)朋(péng)α→✔友(yǒu)、關愛(ài)學校(xiào)、解決沖≠'↕ε突課程等。我國(guó)小(xiǎo)學"★階段的(de)“道(dào)德與法治”等課程也(yě)強調要(♠∏‍yào)引導兒(ér)童在體(tǐ)驗自(zì)身(sh'¶¶ēn)生(shēng)活和(hé)參與社會(h§α‍♠uì)生(shēng)活的(de)過程中，學會(huì)熱(rè)愛(ài)生(shēng)•∏活、創造生(shēng)活；從(cóng)多(duō)角度、多(duō)層<₽® 面去(qù)理(lǐ)解、認識自(zì)我、他(tā)人(r♠≈én)和(hé)社會(huì)，發展學生(shēng)主動适應社會(huì)、≈₩₹積極參與社會(huì)的(de)能(néng)力。由此可(kě)見(jiàn)，☆φ∑♥兒(ér)童對(duì)自(zì)我和(hé)社會(huì)的(×δ de)正确認識以及良好(hǎo)、适宜行(xíng)為(wèi)方式的(de)習(λγ✘εxí)得(de)是(shì)社會(huì)課程的(de)重點和(hé)核心。 

　　本研究借鑒CASEL的(de)社會(huì)情感能(néng)力結構≠≤≠，選取用(yòng)于兒(ér)童社會(h ™↓≈uì)情感能(néng)力評價的(de)優勢評價量表中的(de)自(zì)我意識γ€→、社會(huì)意識、自(zì)我管理(lǐ)、交往技₽→←¶(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策這(zhè)↓Ω≥五個(gè)維度形成《兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力問(w ←✘èn)卷》，對(duì)小(xiǎo)學兒(ér)童的(de)社會(huì'★)情感能(néng)力進行(xíng)調查。該問(±λwèn)卷共45題，填寫方式采用(yòng)五級評定法，從(cóng)“從(c‌✘♣'óng)不(bù)這(zhè)樣”“很(hěn)少(shǎo)這(zhè)樣”“有(yǒ׶≈♣u)時(shí)這(zhè)樣”到(dào)“經常這(zhèΩ¶)樣”“總是(shì)這(zhè)樣”，代表學✔↑≤£生(shēng)社會(huì)情感不(bù)同行(xíng)為(wèi)的(de)出現("←©±xiàn)頻(pín)率，分(fēn)别記為(wèi)0～4分(fēn)。

　　本研究采用(yòng)随機(jī)抽樣法從(cóng)北(b©≤→ěi)京、甯波和(hé)廣州三地(dì)随機(jī)抽取不(bù)同類型小(xiǎo)學共計(jì✔≠←∑)18所，每所學校(xiào)選取2、4、6年(nián)級各2個(gè) α班總計(jì)2916名小(xiǎo)學兒(ér)童，由學生(shēng)家(£¶★jiā)長(cháng)填寫《兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力問(wèn‌π)卷》。本問(wèn)卷中自(zì)我意識、社會(huì♠£)意識、自(zì)我管理(lǐ)、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策♦₹‌五個(gè)維度的(de)分(fēn)半₩±γ 信度分(fēn)别為(wèi)0.843↑$、0.808、0.824、0.872和(hé)0.843；♣ →α一(yī)緻性系數(shù)分(fēn)别為(wè'β‍i)0.842、0.838、0.866、0.885和(hé)0.858。

　　小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)λα力的(de)發展水(shuǐ)平

　　（一(yī)）小(xiǎo)學兒(ér)童的(de)社會(huì)情感五大(d≈↔​∑à)能(néng)力行(xíng)為(wèi)都(dōu)處于從(cóng)有(©≠yǒu)時(shí)出現(xiàn)向經常出現(xiàn)λ™發展的(de)階段，其行(xíng)為(wèi¶♠♦)的(de)自(zì)覺化(huà)程度仍有(yǒu<$)待提高(gāo)

　　本研究發現(xiàn)，小(xiǎo)學兒(ér)童在自(‍®zì)我意識、自(zì)我管理(lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì≥→γ)能(néng)和(hé)做(zuò)決策五個(gè)維度上(§λ♥shàng)的(de)平均得(de)分(f★↕¶§ēn)都(dōu)在2.5～2.8之間(jiān)，即其社會(huì)情←§感行(xíng)為(wèi)正處于從(cóng) π≠“有(yǒu)時(shí)出現(xiàn∑£​♦)”向“經常出現(xiàn)”發展的(de)階段。進一(β↕♠yī)步将兒(ér)童社會(huì)情感各維度的(de)平均得(de)分(fēn₩∏♦)按0～1、1～2、2～3、3～4分(fēn)為(wèi)四個(gè)等級，分(fēn)✘ 别代表兒(ér)童社會(huì)情感行(xíng)為(wè✔• i)的(de)出現(xiàn)頻(pín)率處于“↕♣₽☆從(cóng)不(bù)→很(hěn)少(shǎo)”“很 £✔∑(hěn)少(shǎo)→有(yǒu)時(shí)”“有(yǒu"×€♥)時(shí)→經常”“經常→總是(shì)”四個(gè)發展階段。 γ從(cóng)圖1中可(kě)見(jiàn)，小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感¶$五個(gè)維度的(de)行(xíng)為(wèi)都(∞¶₩dōu)主要(yào)集中在“有(yǒu)時(shí)→經常”這(zhè)一(yī)發展§'&階段上(shàng)，所占比例都(dōu)超過一(yī)半，而處于“經常→總$δ↑是(shì)”階段的(de)兒(ér)童比例約為(wèi)30%上(shàng)下(xià)>β。這(zhè)表明(míng)，小(xiǎo)學兒(ér)童已經÷σπ具備了(le)一(yī)定的(de)社會(huì)情感能(néng)力，其自(zì)我意識、自(z₩♦♦ì)我管理(lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng↔λ)和(hé)做(zuò)決策的(de)行(x♣​©íng)為(wèi)都(dōu)處于從(cóng)有(yǒu)時(shí)出現(xiàn)向經常•‍出現(xiàn)發展的(de)階段，其行(xíng)為(wèi)的(de)自(φβzì)覺化(huà)程度仍有(yǒu)待提高(gāo)。

　　圖1 小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(nén≤φ‌g)力的(de)平均得(de)分(fēn)和(hé)等級分(fēn)布

　　（二）小(xiǎo)學兒(ér)童在自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(≤γ¶βnéng)力上(shàng)的(de)發展要(yào)滞後于其社§↑♠會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策能(néng)力的(d ™↕→e)發展

　　從(cóng)圖1中我們可(kě)以看(kàn)到(dào)，雖然小(xiǎo)學兒(ér)童™φ在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力上(shàng)的(de)平均得(de‍♦↕±)分(fēn)都(dōu)介于2和(hé)3之間(jiān)，但(dàn)不( ₹"•bù)同能(néng)力的(de)發展還(hái)是(shì)存在著(zhe)一(yī≤♠ )定的(de)差異。兒(ér)童在社會(huì)意識、交往技(jì)能(nén§&®☆g)和(hé)做(zuò)決策能(néng)力上(shàng)的(de)得(de)分(fēn∏✔γ)相(xiàng)對(duì)高(gāo)一(yī)些(xiē↓≠λ&)，分(fēn)别為(wèi)2.80、2.75和(hé)2.70分(fēn)；而✔γβ♥自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)的(de)得(deα∞ε<)分(fēn)相(xiàng)對(duì)低(dī)一(y©•ī)些(xiē)，分(fēn)别為(wèi)2.63和(hé)2.55分(fēn)。進一(≠♦φ↔yī)步分(fēn)析兒(ér)童社會(h≥®∑uì)情感不(bù)同維度行(xíng)為(wèi)的(de)等級分(fēn)布我們發現(xi÷β∑àn)，雖然兒(ér)童各維度行(xíng)為(wèi)在“有βγ"≈(yǒu)時(shí)→經常”這(zhè)一(yī)等級所占比例都(dōu)基本相(xiàng)↑‌₽£當，但(dàn)在“經常→總是(shì)”這( ↑↑zhè)一(yī)等級上(shàng)兒(ér)童的↔&π¶(de)社會(huì)意識、交往技(jì)≠ ←₩能(néng)和(hé)做(zuò)決策行(xíng)為(wèi)所占比例 φ明(míng)顯高(gāo)于其自(zì)我意識和(≥≤£hé)自(zì)我管理(lǐ)行(xíng)為>↕¥(wèi)，約3～13個(gè)百分(fēn)點不(bù)等。這(zhè↔‍)表明(míng)，小(xiǎo)學兒(ér)☆​$∞童在社會(huì)意識、交往技(jì)能(∏↑↓néng)和(hé)做(zuò)決策行(xíng)為(wèi)上(shàng)的(de)自(zì)$¥₩覺化(huà)程度要(yào)明(míng•≥)顯高(gāo)于其自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)行(xíng)為(wèiβ™‍®)。兒(ér)童自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(né$÷↑ng)力的(de)發展滞後是(shì)小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感能( 'néng)力發展中的(de)一(yī)個(gè)突出問(wèn)題。因此加強對(du$✔↕ì)小(xiǎo)學兒(ér)童的(de)自(zì)我認知(zhī)教育，引導兒(ér>★Ω)童建立對(duì)于自(zì)我的(de)正确認知(zhī)<↕‌和(hé)評價，提高(gāo)兒(ér)童有(yǒu)效'™£管理(lǐ)自(zì)己情感和(hé)行(xíng)為(wπ♦èi)的(de)能(néng)力是(shì)小(x₽ ™♦iǎo)學品德與社會(huì)教育的(de)一(yī)個(gè)重點。

　　（三）小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de) ←☆發展水(shuǐ)平都(dōu)随年(nián)級增長(cháng)而逐漸提高(gā≈δo)，但(dàn)不(bù)同能(néng)力發展的(π​✘∑de)關鍵期不(bù)同

　　本研究發現(xiàn)（見(jiàn)表1），兒(ér)童在自(zì)我意識、自 β(zì)我管理(lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決ε←↔$策五個(gè)維度的(de)平均得(de)分(fēn)都(dōu)随年(nián₹₽★★)級增長(cháng)而逐漸提高(gāo¶λ©)，表明(míng)兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà) ∏₹能(néng)力的(de)行(xíng)為(w¥∞®èi)都(dōu)随年(nián)級增長(cháng)而逐漸提多(duō)。÷ ♣但(dàn)進一(yī)步對(duì)兒(ér)童在2、4和(hé)6年(nián)級♣≥社會(huì)情感行(xíng)為(wèi)的(de)平均得(de ₽)分(fēn)進行(xíng)逐級差異檢驗後發現(xiàn)，在2～4年₹φΩ✘(nián)級這(zhè)一(yī)階段，兒(ér)童₽δΩ在自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)行(xíng)為(wèi)&§∑上(shàng)平均得(de)分(fēn)的(de)差異分(fēn)别達到(dào ™)了(le)0.05和(hé)0.01的(de)顯著‍★性水(shuǐ)平，但(dàn)在社會(huì)意®★≥↑識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策™™這(zhè)三類行(xíng)為(wèi)上(shàng)兒(ér)童間(j&‍↕×iān)的(de)差異則均不(bù)顯著；但(dàn)到( ↔→∏dào)了(le)4～6年(nián)級階段，除在自(zì)♥₩π 我意識行(xíng)為(wèi)上(shàng)兒(ér)童間(jiān)的(de) ≈差異不(bù)顯著外(wài)，在自(zì)我管理(lǐ)、社會(hu↑☆λì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)ε±δ≈決策這(zhè)四類行(xíng)為(wèi)上(shàng)兒(é¥∞×r)童平均得(de)分(fēn)的(de)差異都(dōu)達到(dào)σ≤φ→了(le)0.05或是(shì)0.001的(de)顯著←€☆性水(shuǐ)平。這(zhè)一(yī)結果表'¥<♠明(míng)，雖然小(xiǎo)學兒(ér)≥↑童在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力上(shàng)的(de)發展水(♥σ±shuǐ)平都(dōu)随年(nián)級增長(ch'Ω₩→áng)而逐漸提高(gāo)，但(dàn)不(bù)同能(néng)力發展的(de)加速期α♠‌即發展關鍵期不(bù)同。兒(ér)童自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理✘•<(lǐ)能(néng)力發展的(de)關鍵期在小(xiǎo₩γ♠)學低(dī)中年(nián)級階段，其中自(zì)我管理(≠∞​lǐ)能(néng)力的(de)發展會(huπεì)一(yī)直延續到(dào)高(gāo)年(α₽₩±nián)級階段；而兒(ér)童社會(huì)意識、交往技(jì)能(n♠$‌÷éng)和(hé)做(zuò)決策能(néng)力發展的(deβ ×)關鍵期則主要(yào)是(shì)在小(xiǎo)學高(gā←× o)年(nián)級階段。對(duì)兒(ér)童社會(huì)情感不(≠✔bù)同能(néng)力發展關鍵期的(de)認識對(duì)于構$™∞建科(kē)學的(de)兒(ér)童社會(huì)情感學習(xí)體(tǐ)系是(shì☆π±)非常重要(yào)的(de)。

　　表1 小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力發展≠←≤©的(de)年(nián)級差異

　　同時(shí)，從(cóng)表1中我們可(kě)以發現(xiàn)，雖然兒(ér)童自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(ε‌lǐ)能(néng)力發展的(de)關鍵期早于其社會(huì)意識、交往技(jì)能(n↓ €☆éng)和(hé)做(zuò)決策能(néng)力，但(☆≤&dàn)在2年(nián)級階段兒(ér)童自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)行πδ÷(xíng)為(wèi)的(de)平均得(de)分(fēn)就(jiù)明(míng)顯低(d←‍‍ī)于其社會(huì)意識、交往技(jì)能(né→™Ωαng)和(hé)做(zuò)決策行(xíng)為(wèi)的(de<✘₽)得(de)分(fēn)，并且這(zhè)種差距一(yī)直貫穿于整個(gè)小(xiǎ$Ωo)學階段。這(zhè)表明(míng)，兒(ér∏✔§)童自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(n♥γ≥éng)力發展滞後的(de)問(wèn)題一(yī€♥∞≤)直存在于整個(gè)小(xiǎo)學階段。

　　（四）小(xiǎo)學女(nǚ)生(shēng)在社會(huì)→σ情感五大(dà)能(néng)力上(sh≠ àng)的(de)發展水(shuǐ)平都(dōu)明(míng)顯高(gāo)于男(ná✘↑←™n)生(shēng)，這(zhè)種性别差異一(yī)直存在于整★‍∑個(gè)小(xiǎo)學階段

　　本研究發現(xiàn)（見(jiàn)圖2），小(xiǎo)學女(nǚ)生(shēng)Ω✘✘∏在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力上(shàng)的(de)平均得™↔≠₹(de)分(fēn)都(dōu)明(míng)顯高(gāo)于男(nán)生(shēng)，差異檢♦α>驗也(yě)表明(míng)，兩者在五大(dà)®↑能(néng)力上(shàng)的(de)差異都(dōu)×¥§達到(dào)了(le)0.000的(de)顯著性水(shuǐ) ±α♥平。進一(yī)步分(fēn)析男(nán)女(nǚ)學生(shēng)的(d€®δ☆e)社會(huì)情感行(xíng)為(wèi)π α在“有(yǒu)時(shí)→經常”和(hé)“經常→總是 ←λ(shì)”這(zhè)兩個(gè)發展等級上(shàng)的(✔™‌δde)分(fēn)布發現(xiàn)，男(ná≥₽∞δn)女(nǚ)學生(shēng)的(de)社會(hλα♥≈uì)情感五大(dà)能(néng)力行(xíng)為(wèi)在“有(yǒu)時&✘(shí)→經常”這(zhè)一(yī)等級上(shàng)所占比例都(dōu)基本相(xiàn<λg)當，但(dàn)在“經常→總是(shì)”這(zhè→"<)一(yī)等級上(shàng)女(nǚ)生→£±(shēng)所占比例都(dōu)明(míng)顯高(gāo)于男(ná↔✘∏n)生(shēng)。這(zhè)一(yī)結果表明(míng)，小(¥₹₹xiǎo)學女(nǚ)生(shēng)在社會(huì)情感×♦¥★五大(dà)能(néng)力的(de)發展水(shuǐ)平都(dōu)ε≤明(míng)顯高(gāo)于男(nán)生(shēng)，表現(xiàn)為(wèi)©≤÷α行(xíng)為(wèi)的(de)自(zì)覺化(₹× huà)程度明(míng)顯高(gāo)于男(nán)生(shēng)。

　　其次，對(duì)2、4和(hé)6年(nián)級男(nán)女(nǚ)學生₩φ(shēng)在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力上(shàng)的(de)平≈$→γ均得(de)分(fēn)進行(xíng)比較發現(xiàn)，各年(nián)₩♣→級女(nǚ)生(shēng)在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力上(s∏ hàng)的(de)平均得(de)分(fēn)都(dōu)高(gāo)于男(nán)生(s←π≠§hēng)，差異檢驗也(yě)顯示2、4和(hé)6年(nián$®♣☆)級學生(shēng)在社會(huì)情感五大(d£©Ω♣à)能(néng)力上(shàng)的(de∞​  )性别差異都(dōu)達到(dào)了(>"γle)0.01以上(shàng)的(de)顯著性水(shuǐ)平。這(zh​✔♣βè)表明(míng)，小(xiǎo)學女(nǚ)生(shēng)的(de)社會(¥★↕₽huì)情感能(néng)力明(míng)顯高(gāo)于男(nán)生(shēng)，性 ↓别這(zhè)一(yī)差異一(yī)直存在于整個(gè)小(xiǎo)學階段。

　　圖2 男(nán)女(nǚ)學生(shēng)在社會(huì)情感五大(dà)能(né✔εng)力的(de)平均得(de)分(fēn)和(hé)等級分(fēn)布的(de)比★↕較

　　小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力ε>®間(jiān)的(de)關系和(hé)發展類型

　　（一(yī)）小(xiǎo)學兒(ér)童社£α> 會(huì)情感五大(dà)能(néng¥≤>₩)力的(de)發展是(shì)彼此關聯、互為(wèi)'♦∑ 依存的(de)

　　通(tōng)過對(duì)兒(ér)童社會(huì✔π)情感的(de)五大(dà)能(néng)力進行(xíng)相(xiàng)關分(fēn)析可(k♥​ě)以看(kàn)到(dào)，兒(ér)童的(£∑de)自(zì)我意識、自(zì)我管理(lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(né>α÷ng)和(hé)做(zuò)決策這(zhè)五大(dà)能(néng)力兩兩間(jiān)ε γ¥都(dōu)存在著(zhe)顯著的(de)正相(xiàng)關，其相(β↓xiàng)關系數(shù)都(dōu)達到(dào)了(le)0.000的(de)顯著性水(shuǐ)平。這(zhè)表明(míng)，小(xiǎo)學兒(ér↑σ∑)童社會(huì)情感五大(dà)能(né€‍☆₹ng)力的(de)發展是(shì)彼此關聯、互為(wèi)依存的(d♠✔e)，任一(yī)方面能(néng)力的(de)發展或滞後都(dōu)會(h♠•σ uì)對(duì)其他(tā)能(néng)力的(de)發展産生(shēng)影(yǐng)響。

　　（二）小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力的(→×de)五種類型體(tǐ)現(xiàn)了(le)其五大(dà)能(néng)力從(↕€∞cóng)低(dī)到(dào)高(gāo)的(de)€‍↑發展進程

　　通(tōng)過對(duì)兒(ér)童社會(huì)情感五大(dπγβ±à)能(néng)力的(de)得(de)分(fēn)進行(xíng)聚類≠↕$分(fēn)析我們發現(xiàn)，小(xiǎo)學兒(ér)童的(de)社會(huì)情感∞$≥σ能(néng)力可(kě)以分(fēn)為(wèi)五種類型（見★≠ ™(jiàn)圖3），在這(zhè)五種類型中兒(ér)童社會(huì)♠£™情感五大(dà)能(néng)力的(de)平均得(de)分(fēn)都(dōu)逐漸提高(g↔  ×āo)。這(zhè)一(yī)方面再次驗證了(le)兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能©≠∞(néng)力的(de)發展是(shì)緊密™δ₽↔相(xiàng)連的(de)，另一(yī)方面也(yě)體(tǐ)現(xiàn)了(le)其社會 βδ★(huì)情感能(néng)力從(cóng)低(dī)到☆$✔≠(dào)高(gāo)的(de)發展進程。從(cóng)類别I到(≈•dào)類别V兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(♠↓↑néng)力的(de)平均得(de)分(fēn)分(fēn)别位于1.5₹•分(fēn)、2.0分(fēn)、2.5分(fēn)、3分(fēn)和(hé)3.5±φλ'分(fēn)上(shàng)下(xià)，表明(míng)其社→᧙會(huì)情感能(néng)力分(fēn)别處于從(cóngσ£)很(hěn)少(shǎo)出現(xiàn)向有(yǒu)時(shí)§'出現(xiàn)發展、有(yǒu)時(shí)出現(xiàn)、從(cóng)有(yǒu)時₩>✘(shí)出現(xiàn)向經常出現(xiàn)發展、經常出πε>現(xiàn)和(hé)從(cóng)經常出現(xiàn)向總✔∞&♥是(shì)出現(xiàn)發展這(zhè)五個(gè)階段，兒(ér)童社會(huì)情§ ≈∑感能(néng)力的(de)這(zhè)五個(gè)類别實質上(shàng)也(yě)代£"♠表了(le)兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力從(c‍®óng)低(dī)到(dào)高(gāo)發展的(de)‌‍®≥五級水(shuǐ)平。

　　圖3 小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力∑§∑的(de)主要(yào)類型及特征

　　（三）小(xiǎo)學階段是(shì)兒(ér)童社會(huìφ§)情感能(néng)力發展的(de)一(yī)個(gè)關鍵期，高(gāo)年(nián)→™★級兒(ér)童的(de)社會(huì)情感能(néng)力發展最快(kuàπ&i)

　　在小(xiǎo)學階段，兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力的(de)五種類™↕≠型中除類别I兒(ér)童所占比例較少(shǎo)外(wà∑​✘×i)，從(cóng)類别II到(dào)類别V兒(ér)童所占比重都αα☆±(dōu)基本相(xiàng)當，這(zhè)表明(m☆λíng)，小(xiǎo)學階段是(shì)兒(​λér)童的(de)社會(huì)情感能(néng)力從(cóng)低>β(dī)到(dào)高(gāo)逐漸發展的(de)階段，是(shì)兒(ér)童發展的(de)一(≥↕yī)個(gè)關鍵期。進一(yī)步對(d₩✔uì)2、4和(hé)6年(nián)級兒(ér)童社會(huì)情感能(né•α↕ng)力的(de)類型分(fēn)布進行(xíng)比較可(kě)以看(k₩<àn)到(dào)，随著(zhe)年(nián)級的(de)增長(cháng) ↓✘，類别II和(hé)類别III兒(ér)童所占比例逐漸減少(shǎo)，ε>$Ω而類别IV和(hé)類别V兒(ér)童所占比例逐漸增加。但(dà±♣αφn)差異檢驗顯示，從(cóng)2年(nián)級到(d★λ✔ào)4年(nián)級兒(ér)童在社會(huì)情感能(néng)力類别水(>εshuǐ)平的(de)提升未達到(dào)顯著水(shuǐ)平（Z=-0.5 ®≤<65），但(dàn)從(cóng)4年(nián)級到(dào)6年(nián)級兒(érφγφ')童間(jiān)的(de)這(zhè)種年→☆>α(nián)級差異則達到(dào)了(le)非常顯著的(de)水(shu♠  ǐ)平（Z=-3.047**）。這(zhè)表明(míng)，随著(zhe)年(nián)級的(d‍↓≈ e)增長(cháng)，兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力的(de)類别水✘←®♠(shuǐ)平也(yě)逐漸提高(gāo)，高(gāo)年(nián)級兒(ér)童社會(huì)♠λφ情感能(néng)力的(de)發展最快(kuài)（見(jiàn)圖4）← ✔δ。

　　圖4小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感能(néσ♥ε∏ng)力類型的(de)總體(tǐ)和(hé)年(nián)級分(fēn)布

　　建構科(kē)學的(de)兒(ér)童社會(huì)情感能   £(néng)力發展體(tǐ)系，促進兒(ér)童社會(huì)>&♠情感的(de)協調發展

　　（一(yī)）正确認識兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力間(jiān↑₹©☆)彼此關聯、互為(wèi)依存的(de)發展關系，促進兒(ér)童社會(huì)情♦→♦®感行(xíng)為(wèi)的(de)自(zìπ )覺化(huà)發展

　　本研究結果發現(xiàn)，自(zì)我意識、自(zì)我管理(lǐ)、社會(huì)意識、交™&‍∞往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策作(α∞zuò)為(wèi)兒(ér)童社會(huì)情感的(de)五大(₽∞dà)能(néng)力，其兩兩間(jiān)都(dō​ >↓u)存在著(zhe)非常顯著的(de)正相(xiàng)關；對(du""↕φì)兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力的(de)類别分(fēn)析也(y왧¶∑)顯示，在任一(yī)類型中兒(ér)童五大(dà' )能(néng)力的(de)發展水(shuǐ)平都(dōu)基本相(xiàng)當，即五↔​¥大(dà)能(néng)力的(de)發展是(£ βshì)基本同步的(de)。這(zhè)些(xiē)都(dōu)表明(míε ng)，兒(ér)童社會(huì)情感的(de)五大(dà)能(néng)力是(shì)一δ≥✘ (yī)個(gè)彼此關聯、互為(wèi)依存的(de)發展共同體(tǐ)，任一(€×yī)方面能(néng)力的(de)發展或滞後都(dōu)會(huì)對(duì)其•∞₹他(tā)能(néng)力的(de)發展産生(shēng)影(yǐng)響。兒(ér)童社會(​≠huì)情感五大(dà)能(néng)力間(jiān)的(de)結構關系見(jiàn)圖5。

　　圖5 兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)結$₩€↕構關系圖

　　從(cóng)圖5中我們可(kě)以看(kàn)到(dào)，兒(ér)♣☆‌¥童社會(huì)情感的(de)五大(dà)能(néng)力可(kě)以分(fēn)為(w​σ∞èi)認知(zhī)和(hé)行(xíng)為(wèi)兩個(gè)層面，認知(zh ≈ī)層面包括有(yǒu)自(zì)我意識和(hé)社會(huì)意識能(néng)力，φ♦¥α行(xíng)為(wèi)層面則包括自(zì)我管理(lǐπ©>)、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò) ≈☆<決策能(néng)力。首先，從(cóng)認知(zhī•>←)層面來(lái)看(kàn)，一(yī)方面兒(ér<©)童自(zì)我意識的(de)發展是(shì)其社會(huì)↓₽意識發展的(de)基礎，當兒(ér)童能(néng)夠識别和¥‌≤(hé)描述自(zì)己和(hé)他(tā)人(rén)的(de)情感α÷​、感知(zhī)自(zì)己的(de)行(xíng)為(wèi)及其對(duì)他(tā)人(r¶φén)的(de)影(yǐng)響、認識自(zì)己的(σ₩de)優勢和(hé)不(bù)足時(shí)，他(tā)才有(yǒu)可(kě)能(n≥≠π>éng)會(huì)換位思考，考慮他(tā)人(rén)的(de)↑∏感受，接納他(tā)人(rén)的(de)不(bù)同觀點，從(cóng)而促進其移情、觀點采擇$‌等社會(huì)意識的(de)發展。另一(yī)方面，兒(ér)童移情和(hé)觀點采擇等社會γ₽✘(huì)意識能(néng)力的(de)發展又(yòu)會(huì)反過來(lá♦±$πi)促進其自(zì)我評價能(néng)力的✔×(de)發展，提升兒(ér)童的(de)自(zì)我效能(nén☆‍♦ g)感。其次，伴随著(zhe)兒(ér)童自(zì)我意識和(hé)社會(huì)意✔σ‌φ識的(de)發展，這(zhè)兩種認知(zhī)能(nén★δ ♣g)力分(fēn)别作(zuò)用(yòng)于兒(ér)童的(de)自(zìε©)我管理(lǐ)、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策行(xíng)為(§↔wèi)，促進其這(zhè)三方面能(néng)力的(de)發展。當兒(ér)童具備識 ↕β别情感、認知(zhī)自(zì)我行(xíng)為(wèi)及其影(yǐng)響的(de)γ ∏能(néng)力，具有(yǒu)較強的(d$"§≈e)自(zì)我效能(néng)感時(shí)，其自(zì)我管理(lǐ)包括調節自(zì)←Ω₩己的(de)情感和(hé)行(xíng)為(w∑∏™èi)、有(yǒu)效管理(lǐ)壓力和(hé)自(zì)我激勵等行(x↔$¶íng)為(wèi)能(néng)力就(jiù)會(huì)相(xiàng)應得(€×de)到(dào)提升。同理(lǐ)，當兒(ér)童學會•®÷ (huì)換位思考，考慮他(tā)人(rén)的(de)感受，尊重和(hé$β )接納他(tā)人(rén)的(de)不(bù)同觀點和(hé)看(kàn)法©‍ 時(shí)，其交往技(jì)能(néng)包括溝通(‌​↔tōng)和(hé)聆聽(tīng)他(tā)人(rén)，積極地(dì)社會(huì)參與，©∏‍建設性地(dì)解決人(rén)際沖突等能(néng)力也(yě)會(huì)得(de)到(dà✘₽o)發展，兒(ér)童也(yě)更能(néng)在綜合考慮♥→Ωσ自(zì)我和(hé)他(tā)人(rén)利益的(de)前提下(xià)來(l™←σái)分(fēn)析和(hé)解決問(wèn)題，表現(xiàn)Ω€出負責任的(de)決策行(xíng)為(wèi)。再者，在行(xín≥₩©☆g)為(wèi)層面，兒(ér)童的(de)"ε₹<自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力對(•‌≈duì)其交往技(jì)能(néng)和(hé)負責任決策能(néng)力的(de)發₹₩↔♥展也(yě)産生(shēng)影(yǐng)響。當兒(∞ε≠ér)童能(néng)有(yǒu)效地(dì)調節自(zì)身(shēn)的(d αλe)情感和(hé)行(xíng)為(wèi)時(shí)，他(tā)也(yě)必然會€₽(huì)表現(xiàn)出更多(duō)的(de)人(rén)際交往行(xín≈ &☆g)為(wèi)和(hé)負責任的(de)決策行(xíng)為(wèi)。正是(shì)上λ←♣(shàng)述認知(zhī)和(hé)行(xíng)為(wèi)層面不(bù)同社會(huì)€↔情感能(néng)力間(jiān)的(de)交互作(zuò☆π♥)用(yòng)使兒(ér)童社會(huì)情感五大(d≥¶←™à)能(néng)力的(de)發展成為(wèi)一(yī)個(gè)整體(t↕ $ǐ)。對(duì)兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(✘φ♥₩néng)力間(jiān)關系的(de)認識有δ™ε(yǒu)助于我們在準确認識和(hé)把握兒(ér)童社會(huì)情感能(néπ≥₩®ng)力發展規律的(de)基礎上(shàng)建構一(yī)個(gè)科($φ$kē)學的(de)兒(ér)童社會(huì)情感學習(xí)γ​體(tǐ)系。

　　（二）關注兒(ér)童自(zì)我評價和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能‌$λ≥(néng)力的(de)發展滞後，促進其社會(huì)情©₩≠感不(bù)同能(néng)力的(de)協調發展

　　本研究結果發現(xiàn)，小(xiǎo)學兒(ér)童在自(zì)我意識和(hé)自(zì≥>Ω)我管理(lǐ)能(néng)力上(shàng)的(de)發展要(yà∏¥o)明(míng)顯滞後于其社會(huì)≈♣$☆意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策能(né≤λng)力，這(zhè)種差距在小(xiǎo)學>÷≤×低(dī)年(nián)級就(jiù)存在，且貫穿于整個(gè)小(xiǎo)學階段。在§↔‍±上(shàng)文(wén)關于兒(ér✘±♥)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力結構關≠∏系的(de)分(fēn)析中可(kě)見(jiàn)，兒(ér)童自♦∏§π(zì)我意識的(de)發展是(shì)其社會(huì)意識→λ×發展的(de)基礎，那(nà)為(wèi)什(shén)麽兒(ér)童自(₹♥✘zì)我意識的(de)發展反而會(huì)滞後于其社會(huì)意識的(de)發展呢(ne)←>？通(tōng)過對(duì)兒(ér)童自(zì)我意識不(bù)同層★'面的(de)分(fēn)析我們發現(xiàn)，小(xiǎo)學兒(ér)童✔'✘♠自(zì)我意識能(néng)力的(de)發展滞後< →<主要(yào)體(tǐ)現(xiàn)在其£↓÷≈自(zì)我評價能(néng)力的(de)發展上(shàng)，兒(éφΩ₹ r)童自(zì)我評價行(xíng)為(wèi)的(de)平均得(de)分(fēn)僅為(wè®​↔i)2.4分(fēn)，明(míng)顯低(dε☆♣ī)于其情感識别和(hé)自(zì)我感知(zhī)行(xíng​∏↔←)為(wèi)2.6分(fēn)和(hé)2.8分(fēn)的(de)平均得₽ε♠(de)分(fēn)。

　　兒(ér)童自(zì)我意識的(de)發展始于幼兒(ér)期，到(dào)了(le)小(xiǎ♠∑>o)學低(dī)年(nián)級階段兒(ér)童在情感識别、對(duì)自 λ(zì)己行(xíng)為(wèi)及其影(yǐng)響的(•£φde)認知(zhī)等方面的(de)能(néng)力都(dōu)在逐漸提高(gāo)，同時(s∑¶hí)他(tā)們也(yě)開(kāi)始學習(xí)™☆基于外(wài)部他(tā)人(rén)的(de)評價來(lái)認識自(zì)身(shēn)的 ☆Ω‍(de)優勢和(hé)不(bù)足，這(zhè)是(♣÷shì)兒(ér)童自(zì)我評價能(néng)力發展的(de)基礎。但(dàn)是(shì)™←γ✘由于我們的(de)傳統文(wén)化(huà)非常注重謙虛內(nèi)斂，強調“滿招損，謙受益”，相(xiàng)應地(dì)我們對(duì)兒(ér)童認知(zh↕•'‍ī)和(hé)展示自(zì)身(shēn)優σ↔勢的(de)相(xiàng)關教育也(yě)都(dōu)較為(wè​≈↕βi)忽視(shì)，兒(ér)童缺乏正确認 ¥™γ識和(hé)評價自(zì)我的(de)環境和(hé)條件(jiàn)，這(zhè)在≈₹相(xiàng)當程度上(shàng)影(yǐng↔β)響和(hé)限制(zhì)了(le)兒(ér)童自(zì↔¶≠)我評價能(néng)力的(de)發展。自(zì)我評價作(zuò)為γΩ÷(wèi)一(yī)種高(gāo)水(shuǐ>←δ‌)平的(de)自(zì)我意識，是(shì)兒(ér)童在自(zì)我感知(zh‍♥"✔ī)的(de)基礎上(shàng)進行(xíng)自(zì)我診斷、自Ω>♥(zì)我調節和(hé)自(zì)我完善的(de)能(néng)力，它能(néα©Ω∞ng)促使兒(ér)童不(bù)斷地(dì)進>$®行(xíng)自(zì)我驗證，從(có‍$ng)而為(wèi)自(zì)我的(de)發展提供動力。因此，兒(ér)童自(zì)我評價能 ±α¶(néng)力的(de)發展不(bù)足會(huì)直接↕ 影(yǐng)響其自(zì)我效能(néng)感，進而對(duì)兒(ér)童自(zì)我管理(↔×✘™lǐ)能(néng)力的(de)發展産生(shēng)影∞ε"(yǐng)響。關注和(hé)重視(shì)兒(​§☆ér)童自(zì)我評價和(hé)自(zì)我管理(l♥∏♠™ǐ)能(néng)力的(de)發展滞後，促進其社會(huì)情感不(bù)同能(&λ$±néng)力的(de)協調發展是(shì)小(xiǎo)學兒₩≠&✘(ér)童社會(huì)情感學習(xí)中的(de)一(yī)個(gè)重點。

　　（三）基于兒(ér)童社會(huì)情感不(bù)同能(néng)力發展的(de)關鍵★§ 期來(lái)建構一(yī)個(gè)科(kē)學的(de)兒(ér)童社會(huì)情←≤​感能(néng)力發展體(tǐ)系

　　本研究結果表明(míng)，小(xiǎo)學階段是(shì‌ε★∑)兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力發展​σ的(de)一(yī)個(gè)關鍵期，兒±®σ✔(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(₹∏¶≠néng)力的(de)發展水(shuǐ)平都(dōu)随年(≠€nián)級增長(cháng)而逐漸提高(gāo)，但(dàn)不(bùε£≥•)同能(néng)力發展的(de)關鍵期不(bù)同。兒(ér)童自₩¥(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ★φ​)能(néng)力發展的(de)關鍵期在小(xiǎo)學低(dī)中年(nián)級階段，其©Ω≤中自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力的(de)發展會(huì)₹♠一(yī)直延續到(dào)高(gāo)年(nián)級階段；而兒(§↕∞★ér)童社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò‍∏)決策能(néng)力發展的(de)關鍵期則主要(yào)是(shì)在小(xiǎo)學高(gāo€✘‌)年(nián)級階段。

　　基于兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力α÷間(jiān)的(de)結構關系，結合其社會(huì)情感不(bù)同能(néng)σ∞$力發展的(de)關鍵期，我們可(kě)以構建一(yī) ±♣Ω個(gè)小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)φ✘↔力發展的(de)金(jīn)字塔模型（見(δ≈γ®jiàn)圖6）。在這(zhè)一(yī)模型中，一(yī)方面不(bσ∑γπù)同年(nián)級兒(ér)童社會(¥€huì)情感能(néng)力發展的(de)側重點不(bù)同，兒(ér)童前一(yī)階段能(♥>néng)力的(de)發展是(shì)下(xià)一(yī)階段能(nén‍"£g)力發展的(de)基礎；另一(yī)方面兒(ér)童社會(huì)情感同γ÷一(yī)能(néng)力在不(bù)同&↑λ年(nián)級的(de)發展側重點也(yě)不(bù)同，體(tǐ)現(xi β↑àn)了(le)其從(cóng)低(dī)到(dàoα≠↕)高(gāo)逐漸發展和(hé)提升的(de)₽✔≈過程。在小(xiǎo)學低(dī)年(nián)級↑☆→階段（1～2年(nián)級），兒(ér)童社會(huì)情感能(÷×₹néng)力的(de)發展重點是(shì)自(zì)我意識，從(cón←£π'g)1年(nián)級時(shí)學習(xí)識别情感和(hé)感知(zhī)自(z ×ì)我到(dào)2年(nián)級時(shí)認識自(zì)己的(de)優勢和(hé)不(bù) ∞足，兒(ér)童的(de)自(zì)我意識能(néng)力不(bù)斷發展，這(zh✘✘∏è)為(wèi)其移情和(hé)聆聽(tīng)再到(dào)溝通(tōng)等能(néng)力•± ‍的(de)發展奠定了(le)基礎，從(cóng)而使兒(ér)童的(d'&¥ e)社會(huì)意識和(hé)交往技(jì)能(néng)在這(zhè)一(yī)階段也(¥™ ✘yě)獲得(de)了(le)初步發展。到(dào)了(le)→£‍ 中年(nián)級階段（3～4年(nián)級），兒(ér)童在'‌'認識自(zì)身(shēn)優勢和(hé)不(b∑∞ù)足的(de)基礎上(shàng)開(kāi)始學習(xí)進行(xíng)自(zì)我評÷€≥價，同時(shí)，在這(zhè)一(yī)階段兒(ér)童‍ 從(cóng)學習(xí)情感控制(zhì)到(dào)行(xíng)為(wè✔ i)自(zì)律再到(dào)壓力管理(lǐΩ±≤)，從(cóng)發展移情到(dào)觀點采擇再到(dào)欣賞多(duō)樣 ♥∏性，從(cóng)學習(xí)人(rén)際溝通(tōng)到(dào)合作&γ  (zuò)再到(dào)建設性地(dì)解決沖突，其自(zì)我管理(lǐ)、社會(h☆λ↓&uì)意識和(hé)交往技(jì)能(néng)的(dλα≥​e)範圍逐漸擴大(dà)，能(néng)力水(shuǐ)平也(α®$yě)逐漸提升。到(dào)了(le)高(gāo)↕×↓年(nián)級階段（5～6年(nián)級），兒(ér)童在社會(huì)意<¥★識、自(zì)我管理(lǐ)和(hé)交往技(jì)能(néng)上(shàng)的(de)發£≥→✔展更趨綜合和(hé)深入化(huà)，他(γ ©tā)們需要(yào)在理(lǐ)解和(hé)賞識個(gè)體(tǐ)或群體§♦(tǐ)間(jiān)差異的(de)前提下(xià)進行(xíng)團隊合作(™​π∑zuò)，通(tōng)過有(yǒu)效的(de)自(zì)我激勵來(lái)實現(xiàn↓φ€)既定目标，在考慮自(zì)我和(hé)他(tā)人(rén)利益的(®​≈δde)前提下(xià)對(duì)個(gè)人(rén)€<和(hé)社會(huì)互動作(zuò)出負責任的(de)選擇，★₩并對(duì)行(xíng)為(wèi)結果進行(xíng)♣✔ ∑評價和(hé)反思等。小(xiǎo)學高(gāo)年(ni×&φán)級階段是(shì)兒(ér)童社會(huì)情感能≥¥<€(néng)力快(kuài)速發展的(de)一(yī)個(gè)重要(yào)時‌¥‍€(shí)期。兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力發展的(€$♥πde)金(jīn)字塔模型為(wèi)我們認識和(hé)把握兒(ér)童社會(huì)情感不(b↓ ù)同能(néng)力的(de)發展規律，創設和(hé)實施有(yǒu)利于兒(ér)童社會∏☆↑(huì)情感學習(xí)與發展的(de)教育環境提供了(le)♦♥科(kē)學依據。

　　圖6 小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)♦ε力發展的(de)金(jīn)字塔模型

　　（四）加強對(duì)男(nán)生(shēng)社γ≠←>會(huì)情感能(néng)力的(de)培≈™✘養，逐步縮小(xiǎo)男(nán)女(nǚ)學生(sγ≠πhēng)社會(huì)情感能(néng)力的(d✘'e)發展差距

　　本研究結果發現(xiàn)，小(xiǎo)​₽$₹學女(nǚ)生(shēng)在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)發展水(s>≥huǐ)平都(dōu)明(míng)顯高(gāo)于男(ná ≤‍n)生(shēng)，并且這(zhè)種性别差異存在于整個(gè)小→φ(xiǎo)學階段。小(xiǎo)學男(nán)生(shēng±≤≥&)在社會(huì)情感能(néng)力發展上(shàng)的(de)滞後對(dφ‌uì)于其當前和(hé)長(cháng)遠(yuǎn)©↕發展來(lái)說(shuō)都(dōu)是(shì)不(bù)利的(de)。已有(yǒu)研究表♦÷明(míng)，對(duì)于個(gè)體↔™(tǐ)的(de)成長(cháng)和(hé)發展而言，社會(h∏∞βuì)情感學習(xí)具有(yǒu)與認知(zh €ī)發展同等重要(yào)甚至是(shì"↔π)更為(wèi)重要(yào)的(de)作(zuò)用(yòng)，良好(hǎoγ₽)的(de)社會(huì)情感能(néng)力不(bù)僅能(néng)增強兒(®☆ér)童的(de)社會(huì)行(xíng)為(wèi)水(shuǐ)平和(hé)同 Ω 伴關系，減少(shǎo)其情感困擾和(hé)行(xíng)為&®(wèi)問(wèn)題，而且能(néng)提高(gāo)‍≥兒(ér)童的(de)學業(yè)成績和(hé)受教育水(shuǐ)平，提升兒(ér)童的(de)♦‍≈<自(zì)我滿足感，減少(shǎo)兒(ér)童暴力和(hé)毒品使用(yò ↕><ng)等危險行(xíng)為(wèi)的(de)發σγ↑生(shēng)。

　　小(xiǎo)學階段是(shì)兒(ér)童的(de)社會(huì)≈↓情感能(néng)力從(cóng)低(dī)到(d✔☆ào)高(gāo)逐漸發展的(de)一(yī)個(gè)關鍵期。兒(ér)童社會(huì)情$☆™✘感不(bù)同能(néng)力的(de)發展是(shì)彼此關β 聯、互為(wèi)依存的(de)，在整個(gè)小(xiǎo)學階段兒(ér)童社會•®(huì)情感不(bù)同能(néng)力的(de)發展經曆了(le∏α σ)一(yī)個(gè)從(cóng)低(×‍÷αdī)到(dào)高(gāo)、從(cóng)單一(yī)到(dào)綜合化(<$huà)的(de)發展過程，在這(zhè)一(yī)過程中的(de)任一(yī)階段₽∑§↕兒(ér)童某一(yī)方面社會(huì)情感能(néng)力的(de)發展滞∑¶後都(dōu)會(huì)對(duì)其後續其他(tā)社會(huì)情感能ε←♦≈(néng)力的(de)發展産生(shēng)影(yǐng)響，因≥∞'此，針對(duì)小(xiǎo)學男(nán)生(shēng)社會(>✘huì)情感不(bù)同能(néng)力的>×₽(de)發展水(shuǐ)平在整個(gè)小(xiǎo ₩)學階段都(dōu)落後于女(nǚ)生(shēng)這(zhè)一(β←yī)現(xiàn)狀，我們從(cóng)小(xiǎo)學低(dī)年(nián)級階段就(ji‍‍§>ù)要(yào)重視(shì)和(hé)加強對(d'Ωuì)男(nán)生(shēng)社會(huì)情感能(​ γ≠néng)力的(de)培養，逐步縮小(xiǎo)男(n←£án)女(nǚ)學生(shēng)社會(huì)情感能(néng)力的(de)發 →展差距。要(yào)依據兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力的(de)發展規律，☆≈從(cóng)自(zì)我意識的(de)發展開(kāi)始，逐漸在自(zì)我管®♣λ理(lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策等β‍λ各個(gè)方面為(wèi)男(nán)生(shēng)提φλ供适宜的(de)教育，确保男(nán)生(shēng)在社會(huì)情感各個(gè)方面的(deδ≈§)能(néng)力都(dōu)能(néngε§ )夠獲得(de)及時(shí)的(de)發展，為(wèi)其健康成☆Ω→長(cháng)和(hé)長(cháng)遠(yuǎn)發展奠基。