環城(chéng)中學學校(xiào)工(gōng)作(zuò)彙報(bào)

專家(jiā)現(xiàn)場(chǎng)¶★評課反饋

在評估反饋會(huì)上(shàng)，專家(jiā)組充分(fēn)肯定了(le✔λ)環城(chéng)中學在教育質量管理(lǐ)工(gōng)作(zuò)中取得(de)的(de)成≠δ€€績，并一(yī)緻認為(wèi)環城(chéng)中學領導班子(zǐ)團結務實，教師÷∞×(shī)教學認真敬業(yè)。學校(xiαγ¥ào)能(néng)夠克服困難，從(cóng)實際出發，面向全體(tǐ)學生(shēn ↓ΩΩg)，推行(xíng)“小(xiǎo)班化(huà) ±<≈教育”，著(zhe)力打造“幸福小(xiǎo)​ ←☆班”“幸福宿舍”“幸福課堂”的(de)理(lǐ)念，推廣“五步三練©‌兩案”的(de)教學模式，使學生(shēng)在校(xiào)期間(jiα®↔¶ān)都(dōu)能(néng)得(de)到(d≈$₽ào)全面發展。在教育教學、學校(xiào)常規管理(lǐ)方面制(zh♣♠ì)定了(le)各項規章(zhāng)制(zhì)度®β↕∑，并通(tōng)過制(zhì)度引領、過程監督、結果評價等措施來(lái)保證制(zhì)度 ‌的(de)執行(xíng)和(hé)效果，讓各項制(zhì)度落到(dào) ÷實處。但(dàn)該校(xiào)也(yě)存在如(rú)下(xià)問(wè₩ n)題：校(xiào)本課程開(kāi)發還(hái)處于起步階段；‍♣教師(shī)運用(yòng)現(xiàn)代化(huà)教學手段水(shuǐ)平不>↓(bù)高(gāo)，課堂教學方法比較單一(yī)，“滿堂灌”現(xiàβ'≥→n)象比較普遍；學校(xiào)的(de)教科(kē)研£♦氛圍不(bù)濃，教育教學研究缺乏針對(duì)性，與教育教₩γ↑學工(gōng)作(zuò)脫節等。針對(duì)這(zhè)些(xiē)問π>✔(wèn)題，專家(jiā)組提出了(le)具有(yǒu)針對(duì)性的(de)改進意見(φ'jiàn)，希望學校(xiào)依托周邊βδ的(de)曆史人(rén)文(wén)和(hé)自(zì)然資源，結合學校(x¶♠iào)自(zì)身(shēn)的(de)實際情況，開(kāi)發适合環城(ch&♦éng)中學校(xiào)情的(de)校(xiào)本課程。積極參與全國(δ&guó)省市(shì)的(de)教學交流，讓更多(duō)的(de)老(lǎo)師(shī)有(y©↔★λǒu)交流學習(xí)的(de)機(jī)會(huì)，拓寬視(shì)野，轉變觀念，促進∑↔≈♣信息技(jì)術(shù)與課堂教學的(de)深δ¥度融合。領導幹部帶頭做(zuò)科(kē)研" ★，積極營造科(kē)研氛圍，把科(kē)研興教、科(kē)研興校(xià©φ₩o)、科(kē)研樹(shù)人(rén)作(zuò)為(wèi)學校(xiào)發展的(de)β↓<有(yǒu)效途徑，踐行(xíng)環城(chéng)中>✘學倡導的(de)“人(rén)無全才，人(rén)人(rén)有(yǒu)才，因材施教，人(r¶¶én)人(rén)成才”的(de)人(rén)才觀。♣ ♦

專家(jiā)參與學校(xiào)教研活動

       ≈‌↔✘;随後，環城(chéng)中學陳校(xiào)長(cháng)對(duì)專家(jiā)組細緻認≥©真的(de)工(gōng)作(zuò)表達了(le)感謝(xiè)♦σ≈。他(tā)表示，此次專家(jiā)評估工(gōng)作(zuò)褒揚多(duō)、激勵多<★↓(duō)，提出的(de)問(wèn)題精準意見(j©‍σ iàn)中肯，環城(chéng)中學領導班子(zǐ)成員(yuán)将認真研究專家(jiā)組σε♠指出的(de)問(wèn)題，并按照(zhào)專家(jiā$↑←)的(de)建議(yì)逐條整改，進一(yī)步提高(gāo)學"δ校(xiào)的(de)教育教學質量。

      &nbs♣×∑p;最後，沈主任對(duì)第三方評價機(jī↓₹♣)構表示由衷的(de)感謝(xiè)，他(tā)認為(wèi)，通(tōng)過大(dà)家(j€∏iā)的(de)共同努力，全區(qū)學校(xiào)在 ≠±♥辦學層次、教育教學質量上(shàng)勢必得(de)到(dào)進δ§一(yī)步提升。