北(běi)京小(xiǎo)學的(de)劉顯洋校(xiào)長↓σ→♦(cháng)說(shuō)：“一(yī)所好(hǎo)學校(xiào)的(de)标準δδ‍是(shì)有(yǒu)一(yī)個(gè)好(hǎo)校(xiào)長(cháng)，一($±≥'yī)支好(hǎo)隊伍，一(yī)方好(hǎo)文(wén)化(↔Ωhuà)。”“一(yī)支好(hǎo)隊伍”是(shì)好(hǎ©§₩o)學校(xiào)的(de)三大(dà)标準♥​之一(yī)，可(kě)見(jiàn)好(hǎo)隊伍的(de)重要(yào)性。他(tā)還(™$ hái)提出一(yī)個(gè)社會(hu→≥★ì)性問(wèn)題：大(dà)學的(de)教授越老(l₹↓↕÷ǎo)越成寶，而小(xiǎo)學教師(shī)™α卻是(shì)越老(lǎo)越成草(cǎo≥♠)？是(shì)什(shén)麽原因？那(nà)是(shì)我們小(xi$γ÷ǎo)學教師(shī)并不(bù)像大(dà)家(jiā)教授那(nà)樣"←≈λ，越老(lǎo)越有(yǒu)專業(yè)的(de)科(kē)學研究，有(y×®₩♦ǒu)相(xiàng)當一(yī)部分(fēn)教師(shī)是(•₹®>shì)穿舊(jiù)靯走老(lǎo)路(lù)，用(yòng)過去(qù)的(d↔​&e)舊(jiù)船(chuán)票(piào γ)，登現(xiàn)在的(de)新客船(chuεαán)。這(zhè)樣是(shì)跟不(bù)上(shàng)時(shí)代發展。劉§♠¶ 校(xiào)長(cháng)提出，要(yào)Ω"α↔改變學校(xiào)，先從(cóng)改變老(lǎo)師(shī)開(kāi)始。

那(nà)如(rú)何改變老(lǎo)師(shī)，促進教師(shī)從(cóng)←€¥∑優秀走向卓越呢(ne)？我想，我們可(kě)以通(tōng)過落←€π實校(xiào)本研訓，來(lái)改變教師(shī)，來♣€‌"(lái)促進教師(shī)隊伍的(de)素質提高(gāo)。那(n↕₩↓à)怎樣的(de)校(xiào)本研訓更有(yǒu)♠&效果呢(ne)？縱觀當前的(de)校(xiào)本研訓，從(cóng)內(nèi)容角度來(lái)看(kàn)，著(zhe)重解決的(de)問♥←<(wèn)題是(shì)提高(gāo)師(shī)德素養，提←₩λ升課堂實踐、教學管理(lǐ)、科(kē)研等方面的(de)能(néng)力。 ™÷從(cóng)培訓形式來(lái)說(shuō)，主要(yà±‍σo)包括以下(xià)幾種：師(shī)德培訓、推動讀(dú)書(shū)∑™♦∏、集體(tǐ)備課、開(kāi)課研討(tǎ‍₹¥o)、課題研究、練基本功、師(shī)徒帶教等。學校(xiào)$ε♥管理(lǐ)者都(dōu)在不(bù)斷地(dì)改進校(xiào)本研訓的(de)內(nèi)容與形式，努力探索符合本校(xiào)實際的(de)高(gāδ↕↔o)效校(xiào)本研訓之路(lù)。

一(yī)、培訓意識：被動與主動

現(xiàn)狀分(fēn)析:目前的(de)校(xiào)本研訓存在著(zhe)這(zhè)樣一(yī)對(duì)矛盾：一(yī)方面，¶∑>ε學校(xiào)管理(lǐ)者十分(fēn)重視(shì)校(xiào)本研訓，不(bù)斷地(dì)加大(dà)培訓力度，迫切地(dì)希望"€通(tōng)過校(xiào)本研訓，能(néng)夠盡快(kuài)地(dì)促進教☆£≠≈師(shī)專業(yè)化(huà)成長(cháng)；而另一(yī)方面，相(xiàng)↔"✘§當一(yī)部分(fēn)教師(shī)缺乏主動意識，把校(xiào)本研訓當作(zuò)“沉重的(de)學校(xiào)任務”，總是(shì)被動地(dìε‌")應付式地(dì)完成任務。因此，校(xiào)本研訓常常是(shì)“剃頭的(de)擔子(zǐ)——一(yī)頭熱(rè)”，效果可(kě)想而知(zh ♦®‍ī)了(le)。

解決對(duì)策:校(xiào)本研訓，首先要(yào)解決的(de)是(shì)教師(shī± ¶ )的(de)培訓思想問(wèn)題，要(yào)讓教師(shī)明(Ω•©míng)确地(dì)認識校(xiào)本研訓的(de)意義所在，要(yào)努力扭轉“被動培訓”的(de)局面，激發教師(shī)個(gè)人(rén)發展驅動力，♦α‌<化(huà)“要(yào)我學”為(wèi)“我要(yào)學”。對(duì)于教師(shī)來←→•↑(lái)說(shuō)，個(gè)人(rén)發展驅動ε×€力主要(yào)有(yǒu)兩種：一(yī)種是(shì)自≠∏₩(zì)覺的(de)內(nèi)驅力；另一(yī)種₽≤是(shì)外(wài)在的(de)推動力。我們的(de)校(xiào)本研訓基本都(dōu)屬于外(wài)在的(de)推動力，往往都(dōu)是(shì)以命令式地(d 'σì)要(yào)求教師(shī)參加培訓學習(xí)。其§‍實，校(xiào)本研訓中激發教師(shī)自(zì)覺的(de)內(nèi)驅力←•σ>才是(shì)關鍵。所謂發展的(de)內(nèi)驅力，就(jiù)是♣↔₽Ω(shì)一(yī)個(gè)人(rén)“向好(hǎo)”的(de)願望和(hé)追求，€‍δ它具有(yǒu)強烈的(de)主動性和(hé)持久性。一(yī)個(gè)具備自(zìλ )主發展內(nèi)驅力的(de)教師(shī)，會(hu ₽©σì)自(zì)覺地(dì)對(duì)個(gè)人(rén)發展規劃進行(xíng)思索和(hé)→¶設計(jì)，會(huì)主動制(zhì)定清晰的(de)發展計(jì)劃和(h ε♦ é)科(kē)學合理(lǐ)的(de)發展策略，會(huì)積★∞極地(dì)為(wèi)實現(xiàn)目标而付出努力和(hé)行(xíng)動。可(kě≈∞×♠)以說(shuō)，當校(xiào)本研訓能(néng)夠激發出教師(shī)發展的≈¥→(de)內(nèi)在驅動力，就(jiù)已經σ♣₩成功一(yī)半了(le)。

因此，校(xiào)本研訓的(de)第一(yī)步：找到(dào)教師(shī)發展的(de)內(nèi)在驅動 ¶力興奮點，點燃興奮點，将被動培訓變為(wèi)主動學習(xí)。當然，如(rú)今的(↓¥"¥de)社會(huì)紛繁複雜(zá)，教師(shī)每天都(dōu)要(yà ¥£o)應付各種各樣的(de)事(shì)務，時(shí)常♣§±在不(bù)知(zhī)不(bù)覺中迷失 ↔自(zì)己的(de)目标，從(cóng)而産生(shēn'₹¶g)惰性，這(zhè)是(shì)無法避免的(de)。  ∑'故，由學校(xiào)層面給老(lǎo)師(shī)給機(jī)會(huì)，搭平台，進行(x₹↕íng)督促，讓教師(shī)“被動學習(xí)”，“被動成長(cháng)”也(yě)是(shì)十分(fēn)&"✔必要(yào)。唯有(yǒu)主動與被動相(xiàng)互結合，一(yī)主一(yī)輔，方能(nε<∞éng)相(xiàng)得(de)益彰。

二、師(shī)德培訓：虛化(huà)與務實

現(xiàn)狀分(fēn)析:師(shī)德，即教師(shī)的(de)職業(yè)道(dào)德。它是(shì)一(yī)σ∑σ切教育工(gōng)作(zuò)者在從(cóng)事(shì)教‍•π£育活動中必須遵守的(de)道(dào)德規範和(hé)行(xín↔​g)為(wèi)準則，以及與之相(xiàng)适應的(de)道(d‍‍ào)德觀念、情操和(hé)品質。師(shī)德×™¶π培訓是(shì)校(xiào)本研訓中極為(wèi)重要(yào)的(de)一(yī)項內(→♣∞nèi)容，同時(shí)也(yě)是(shì)最難的(de)↓₽®↕一(yī)項內(nèi)容。特别是(shì)如(rú)今的(de)大(d™×à)批新教師(shī)隊伍，他(tā)們受到(dào)當今社會(↕×huì)多(duō)元價值觀的(de)沖擊，不(bù)少(shǎo)人(rén)的(d≤∏≥&e)思想修養離(lí)高(gāo)尚的(de)師∑≠∞(shī)德境界還(hái)有(yǒu)一(yī)定距離(lí)。因此，師(s÷×∑☆hī)德培訓是(shì)校(xiào)本研訓的(de)重中之重。而認真審視(shì)當前的(de)師(shī)德培訓，“目中無人(rén)”的(de)現(xi<φàn)象，“虛化(huà)”的(de)傾向較為(wèi)嚴β<重，這(zhè)導緻培訓的(de)效果不<☆(bù)理(lǐ)想。師(shī)德培訓常常不(bù)是(shì)從∑‍ε(cóng)教師(shī)的(de)需要(yào)和(hé)發展出發，而是(shì)♠₹當作(zuò)外(wài)在的(de)力量強加于教師(shī)，強調對(duì)教師•✔÷(shī)行(xíng)為(wèi)的(de)約束和(hé)思想的(de)馴化(huà)。這(π∞zhè)從(cóng)師(shī)德培訓的(de)內(nèi)容便可(£✔±∑kě)略見(jiàn)一(yī)斑。當前的(de)師(shī)德培訓內(nèi)​ ‌§容主要(yào)分(fēn)為(wèi)兩類：一(yī)是(shì)時(shí×→)事(shì)政與政策法規教育，如(rú)學習(x✘¶λí)《教師(shī)法》《教師(shī)職業(yè★±‍)道(dào)德》《教師(shī)十不(bù)準》等；二是(shì)職業(yè)道(dào♥Ω₽↑)德教育，主要(yào)是(shì)學習(xí)上(α¶∑shàng)級宣傳的(de)師(shī)德标兵(bīng)、先進人(rén&←®≈)物(wù)的(de)先進事(shì)迹。客觀地(dì)評價，這(zhè)兩種培訓都(dōu ©")是(shì)十分(fēn)必要(yào)的(de)，但(dàn)是(shì)這(‌≈zhè)些(xiē)培訓內(nèi)容帶有(yǒu)δ£₩明(míng)顯的(de)“狹隘性”和(hé)“片面性”，從(có§βφng)而使培訓走向虛化(huà)，沒有(yǒu)達到(dào)理(lǐ)想的(dλ↓★e)效果。比如(rú)，我們學習(xí)的(de)‌"∏先進人(rén)物(wù)都(dōu)比較“高(gāo)大(dà)上∑↕↔∑(shàng)”，要(yào)麽是(shì)不(bù)•λ顧自(zì)己身(shēn)體(tǐ)，帶病堅∑★±∏持教學；要(yào)麽就(jiù)是(shì)舍棄家(jiā)庭和(hé)生(sh䮶ēng)活，全身(shēn)心地(dì)撲在學校(xiào)事(shì)務上(shàδ₽ng)……誠然，這(zhè)些(xiē)人(♦€rén)物(wù)都(dōu)值得(de)我們學習(xí)，讓我們深深地(dì)敬佩。但(dà± βn)在實際中，所有(yǒu)的(de)教"'師(shī)都(dōu)要(yào)面對(duì)常态的(de)教育狀況，都(d  ♥♠ōu)要(yào)直面現(xiàn)實的(de)社會(huì)生(shēng)活，φ✘ $相(xiàng)當一(yī)部分(fēn)教師(shī)在心裡(lǐ∞♣)對(duì)我們所宣揚的(de)高(gāo)尚師(shī)德，←π​∏抱有(yǒu)“敬而遠(yuǎn)之”的(de)心理(lǐ)。這(Ω​zhè)樣的(de)師(shī)德培訓效果就(jiù)不(b≥Ω✘®ù)能(néng)真正打動人(rén)心。

解決對(duì)策:師(shī)德的(de)培訓應當務實，以教師(shī)主體(tǐ)為(wèi)本，從(cóng★π€>)學校(xiào)實際出發，以教師(shī)發展為(wèi)最終落 ε腳點。師(shī)德培訓要(yào)回歸¶✔ 教師(shī)的(de)教育教學實踐，除了(le)上(sγ​hàng)述的(de)培訓內(nèi)容外(wài)，其關鍵核心內(nèi)容應當是(s£♠hì)引領全校(xiào)教師(shī)建立統一(yī)的(d←<×♥e)價值觀。這(zhè)個(gè)統一(yī)的(de)價值觀是(shì)以社會(huì)現(xiπΩàn)實為(wèi)基礎，立足于教師(shī)個(gè)人(rén)，著("≤♠zhe)眼于學校(xiào)發展。首先，應引導教師(sφ¥ ≠hī)清楚地(dì)認識自(zì)己的(de)職業(yè)。當前社會(huì)物(wù)欲•σ‌∑橫流，人(rén)的(de)思想觀念經常受到(dào)金(jīn)錢(qiá​σ∏n)權力的(de)沖擊，而教師(shī)這(zhè)個(gè)行(xín≤©γ&g)業(yè)離(lí)這(zhè)兩者都(dōu)很(hěn)遠(yuǎn)。當教師(shī)選 ↓擇這(zhè)個(gè)職業(yè)時(shí)，就∑ •(jiù)應當客觀地(dì)接受，并悅納自(zì)己的(de)職業(yè)。其次，應引≠≠♥導教師(shī)對(duì)學校(xiào)的(de)教育價值觀、教育走向進行(xí÷≥ng)討(tǎo)論，形成共識。讓所有(yǒu)教師(shī)明(míng)白(bái)什( §₽shén)麽是(shì)好(hǎo)的(de)教育？我們的(≥>&©de)學校(xiào)要(yào)辦什(shéφ≤εφn)麽樣的(de)教育？我們應該怎麽去(qùφ↑ →)辦好(hǎo)的(de)教育？最後，在共同願景的(de)引領下(xiàλ‍)，凝聚全體(tǐ)教師(shī)的(de)向心力，以群體(tǐ)的(de)輿論力量推動師(Ωφ₽≈shī)德的(de)健康發展。當學校(xiào)統一(yī)的(de)核心價值觀建立時(shí)，$λ教師(shī)的(de)師(shī)德便置身(shēn)于一(yī)個(gè)良好(hǎo✔★↕∞)的(de)生(shēng)長(cháng)環境中，培訓的(de)效果自'λ(zì)然也(yě)就(jiù)水(shuǐ)漲船(chuán)高(gα™↔§āo)。因此，邀請(qǐng)本校(xiào)的(de)優秀老(lǎo)師(↑π↓&shī)現(xiàn)身(shēn)說(shuō)法是(shì)一(yī)種Ωγ非常有(yǒu)說(shuō)服力的(de)師(s↔←hī)德培訓方式。這(zhè)些(xiē ♦♦)優秀教師(shī)本身(shēn)就(jiù)是(☆♣shì)所有(yǒu)老(lǎo)師(shī)身(shēn)邊的(de)一(yī₩")員(yuán)，離(lí)大(dà)家♠©β•(jiā)的(de)生(shēng)活很(hěn)近(j'←≈§ìn)，更确切地(dì)說(shuō)，就(jiù)融在大(dà)家(jiā)的(de)生λ"(shēng)活。由這(zhè)樣的(de)優秀老(lǎo)師(shī)平平實實地(dì)描述自₹≠÷(zì)己的(de)工(gōng)作(zuò)，自(zì)己的(de)生(shēng)δβ§×活，講述自(zì)己怎樣踏踏實實地(dì♣♠δ )做(zuò)好(hǎo)本職工(gōng)作(zuò)，這(zhè)樣便把一(yī)個(gè)$★↓真實可(kě)感的(de)優秀教師(shī)形象植入所有(yǒu)老₩γ(lǎo)師(shī)的(de)心田。通(tōng)過這(zhè)樣的(de)師(shī)德培↕Ω訓，每個(gè)老(lǎo)師(shī)都(dō€✔&€u)會(huì)在自(zì)己的(de)心裡(lǐ)樹(shù)立一(yī)個(← ✔•gè)真切可(kě)行(xíng)的(de)優秀教師(shī)β​¶的(de)标杆。可(kě)以說(shuō)，這δ✘★(zhè)樣的(de)師(shī)德培訓是(shì)十分(fēn)接地(dì)§‍✘氣的(de)。

需要(yào)補充的(de)是(shì)，師Ω✔"✔(shī)德培訓是(shì)一(yī)項長(cháng)期的(de)工(gōng)程，正如(rú)↕φ♠一(yī)位名校(xiào)長(cháng)所言：“師(shī)德培訓應該像毛毛雨(yǔ)，€₹±微(wēi)微(wēi)下(xià)，時(shí)時(shí)下(xià)，于不(✘‌bù)知(zhī)不(bù)覺中浸潤每一(yī)λ¥♠位教師(shī)的(de)心田。”

三、推動閱讀(dú)：無用(yòng)與有(yǒu)用Ωγ(yòng)

現(xiàn)狀分(fēn)析: 蘇霍姆林(lín)斯基說(shuō)：“教師(shī)獲得(de)教育素養的(de)主要(yào)途徑就(jiù)是(shì)讀(&™≈dú)書(shū)、讀(dú)書(shū)、再讀(dú)書(shū)。”在∑€校(xiào)本研訓中，推動教師(shī)閱讀(dú)是(sh∞∑​"ì)一(yī)個(gè)必不(bù)可(kě)少(shǎo)的(&'☆§de)項目。一(yī)般做(zuò)法是(s™★εhì)：學校(xiào)在期初和(hé)期末，為(© ¶γwèi)教師(shī)開(kāi)列閱讀(dú)推薦書(shū)目，要&±←(yào)求教師(shī)讀(dú)多(duō)少(shǎo)本書(shū)，完成多("∏duō)少(shǎo)篇讀(dú)書(shū)筆(bǐ‌ ₽)記，一(yī)段時(shí)間(jiān)後檢查讀(dú)書(shū)筆(bπ$ǐ)記。比較深入的(de)做(zuò)法是(shì)：學校(xiào)不(bù)僅 ★γ推薦書(shū)目，還(hái)為(wèi)教師(shī♦←π)統一(yī)購(gòu)買書(shū)籍 ♣✘♣，活動之初舉行(xíng)讀(dú)書(s​→hū)推薦會(huì)，活動之末舉行(xíng)讀(dú)書(shū)交流會(huì)。↕&學校(xiào)管理(lǐ)者旨在通(tōng)過推動閱讀(÷ ✘≈dú)，提高(gāo)教師(shī)專業(yè<ε)素養。而根據實際調查，如(rú)今的(de)教師(shī)的(de)≈←αβ閱讀(dú)狀況堪憂。其一(yī)，教師(shī)對(duì)于學校(xiào)推薦的(de)書 ≈&(shū)目不(bù)感興趣：學校(xiào)推薦歸學校(xiào)的(de)事(shì)↑₩，我買不(bù)買看(kàn)不(bù)看(kàn)歸我∞π•自(zì)己的(de)事(shì)。試問(wèn)，有(yǒu)多(dγ ∞uō)少(shǎo)人(rén)真的(de)把學校(xiào)每年(nián)的(de)推 ©®α薦書(shū)目大(dà)部分(fēn)讀(dú)完？其二，相(xiàng)當一(yī)部分(f×÷¶×ēn)教師(shī)讀(dú)書(shū)隻是(shì)為(wèi∞↔ )了(le)完成任務。在學校(xiào)♦≤即将驗收材料時(shí)，臨時(shí)抱佛腳，抄抄寫寫幾篇讀(dú)書(shū)筆(bǐφ→™∞)記應付了(le)事(shì)；在即将進行(xíng)讀(​♦♦‍dú)書(shū)交流會(huì)時(sh✘β≤©í)，趕緊讀(dú)幾個(gè)章(zhāng)節，做(zuò)做(zuò)表面上(s™∑hàng)的(de)功課。就(jiù)這(zhè)σ★樣，推動教師(shī)閱讀(dú)失去(qù)了≈€(le)應有(yǒu)的(de)作(zuò)用(yòng)。而對(d <♦uì)于推動閱讀(dú)的(de)無用(yòng)走向，學校(xiào)管理(lǐ)者卻常常忽視(≠♥¶shì)這(zhè)點，沒有(yǒu)深入地(dì)分(fēn)析原因，找到( ÷••dào)解決對(duì)策。

解決對(duì)策:為(wèi)什(shén)麽很(hěn)多(duō)人(rén)不(bù)喜歡讀(dú)書(sh♠₩♠₩ū)？因為(wèi)他(tā)們沒有(yǒu)充分(fē←λ n)感受學習(xí)的(de)力量。為(wèi)什(shén)麽¥♠有(yǒu)些(xiē)人(rén)很(hěn)喜歡讀(dú)書(sh><Ωū)？因為(wèi)他(tā)們真正感受到(dào)了(le)學習(xí)的(de)力量。要(<™yào)推動教師(shī)閱讀(dú)，首先必須讓教師(shī)體(tǐ)驗​₹β到(dào)讀(dú)書(shū)巨大(d≈∏←à)用(yòng)處。要(yào)倡導有(yǒu)目的(de)地(dì)∞§‌讀(dú)書(shū)，分(fēn)組問(wèn)題研究式閱讀(dú)。即從(¥παδcóng)平時(shí)的(de)教育教學實踐出發，把遇到(dào)的(de)問(w≈​♣èn)題作(zuò)為(wèi)一(yī)個(gè)研究課題，針對(duì)如(rú₹α)何解決現(xiàn)實問(wèn)題而選擇書(shū)籍，深入研究閱讀(dú)，最↓σε後以讀(dú)書(shū)所得(de)來(lái)解決現(xiàn)實★☆問(wèn)題。本學期，我從(cóng)關鍵少(shǎo)數(sσ×π‍hù)抓起，建立了(le)28人(rén)的(de)讀(dú)書(shū)共同體(₹§∞≈tǐ)，成員(yuán)包括所有(yǒu)新教師(shī)✔φε以及各級骨幹教師(shī)，再連同校(xiào$≈™✔)長(cháng)我自(zì)己。這(zhè)個(gè)讀(dú)書(shū)共同體(tǐ♦γ£λ)的(de)讀(dú)書(shū)分(fēn)享每人(rén)每周至少₽‍∑>(shǎo)一(yī)次發自(zì)己的(de)感悟語音(yīn)到(dào)群共享，內(nè↕♥i)容有(yǒu)兩種共讀(dú)一(y₩&∞ī)本書(shū)的(de)分(fēn)享，也(y€×ě)有(yǒu)自(zì)由閱讀(dú)的(de)分(fēn)享。迄今為(wèi)止，我們共¥λ• 讀(dú)了(le)《核心素養導向的(de)課堂教學》《陶行(xíng)知(z♠∏★hī)教育名篇精選》《深度學習(xí)：走向核心素養理(☆♣lǐ)論普及讀(dú)本》。在讀(dú)書(shū)中，大(dà)家(jiā)圍繞教學研究點展開(kāi)分(fēn)享討(tǎo)論，在研讀(dú)過程中相(xiàng)互交流，相(xiàng)互學習(xí)。這(zhè)樣，同'¶δΩ伴之間(jiān)交流有(yǒu)共同的(de$↔)深入話(huà)題，有(yǒu)思維碰撞的(de)火(huǒ)花(huā)，有(y‌÷®§ǒu)思想靈感的(de)閃現(xiàn)，并且讀(dú)有(yǒu)所思，讀(dú)有(yǒu)所"☆用(yòng)，理(lǐ)論與實踐相(xiàng)結合，以理(lǐ∞λ↕π)論指導實踐，以實踐印證理(lǐ)論，從(cóng)而獲得(de)思想的™ "(de)前進，得(de)到(dào)現(xiàn)實教學問(wèn)題的(de)解決。

主題研究式閱讀(dú)，有(yǒu)效地(dì)避免閱讀(dú)的(de)♠♥空(kōng)泛性，重在以點破面，學以緻用(yòng)。±¥≥這(zhè)樣的(de)閱讀(dú)，教師(shī)會(huì)有(★§→yǒu)意識地(dì)應用(yòng)書(shū)裡(lǐ)的(de)知(zhī)識來(láiΩβ£)分(fēn)析現(xiàn)實問(wèn)題，解決難題，具有(yǒu)力量感。因為(wèiφ✘)再好(hǎo)的(de)書(shū)，隻是(shì)翻翻看(kàn)看(kàn)，或止于有(yǒ‌÷u)所觸動是(shì)沒用(yòng)的(de)，要(yào)吸收并應用(yòng)到(dào)↔♦自(zì)己身(shēn)上(shàng)才算φ©•(suàn)有(yǒu)用(yòng)。

校(xiào)本研訓最終是(shì)為(wèi)£σα₹了(le)改變教師(shī)，提高(gāo)教師(shī)素質。當然，我們必須得(de)像翁乾明(↓↓'míng)教授所說(shuō)的(de)，要(yào)變“學校(xiào)不(bù)差我一(yī)個₩φ¶(gè)”為(wèi)“學校(xiào)就(jiù)差我一(yī)個(gè)”。以這 ♥σ♥(zhè)樣的(de)觀念去(qù)解放(fàng<✔≠)教師(shī)，激發教師(shī)的(de)智慧。如(rú)此，我們‌≤才能(néng)改變學校(xiào)。

集美(měi)區(qū)灌南(nán)小(xiǎo)學　陳麒斌