南(nán)京師(shī)範←™大(dà)學教授朱雪(xuě)梅教授在“互聯網+教育”變革≤∑路(lù)徑之開(kāi)放(fàng)論壇上(shàng)發表了(le)題為(wèi)Ω♥β“互聯網+時(shí)代教育評價的(de)轉型變革”的(de)主題報(bào)告。以下(xi₩¥σβà)為(wèi)朱雪(xuě)梅教授報(bào)告全文(wén)首先感謝(xiè)餘勝泉老(lǎo&•&)師(shī)組織的(de)這(zhè)場(chǎng)會(huì)議(yì)，從(<•λ♥cóng)上(shàng)午到(dào)現(xià≥≤ •n)在我一(yī)直很(hěn)認真在學習(xí)，我想在座的(de)能(néng¥♥)堅持下(xià)來(lái)的(de)朋(péng)友(yǒu)跟我&≤©∞有(yǒu)一(yī)樣的(de)感受，聽(tīng)到(✔↓∑dào)現(xiàn)在我有(yǒu)四句 ↑話(huà)與大(dà)家(jiā)分(fēn)享。 我是(shì)用(yòng)←¥互聯網的(de)技(jì)術(shù)來(lái)支持我完¥εφ 成現(xiàn)在的(de)筆(bǐ)記，在 ↓∑我的(de)筆(bǐ)記裡(lǐ)面寫這(zhè)麽一(yī)段話(huà)：&≠δnbsp;這(zhè)是(shì)一(yī)場(chǎng)思想的(♦↔★ de)盛宴，是(shì)一(yī)次思維方式的(de)洗禮，我們不(bù)能(n‌§₽éng)拒絕技(jì)術(shù)的(de)變革$✔≤，也(yě)不(bù)能(néng)指望教育推動σ<都(dōu)依賴技(jì)術(shù)能(néng)夠解決。有(yǒu)人(rén)說(shuō)♦•，世界的(de)本質就(jiù)是(shì)數(shù)®®據，但(dàn)我以為(wèi)世界也(yě)不(bù)可(kě)能(néng)成♣₹為(wèi)數(shù)據的(de)獨裁。希望“互聯網+教育”不(bù)是γ✔β(shì)概念的(de)炒作(zuò)，不(bù)是(shì§↑$")理(lǐ)念的(de)诠釋，而是(shì)腳踏實地(dì)的(de)實踐行©×®(xíng)動與可(kě)操作(zuò)的(de)方案。這(₩∏zhè)是(shì)我今天聽(tīng)到(dào)現(xiε€δàn)在的(de)理(lǐ)解與大(dà)家(jiā)分(fēn)享，希望大(dà)家(✔®∑jiā)批評指正。 下(xià)面，我将跟大(dà)家(jiā)分(fēn)享交流我的(de)一 <∑ (yī)些(xiē)看(kàn)法和(hé)做(zuò)法。

　　我與大(dà)家(jiā)交流的(de)話(huà)題是(shì)《“互聯網+”時(shí)代σ₩↕₩教育評價的(de)轉型變革》。教育評價是(shì)教育下(xià)的(de)一(₹δyī)個(gè)領域，我認為(wèi)是(shì)♦ε∑一(yī)個(gè)重要(yào)的(de)領域，但(dàn)實際上(shàng)在我們整個(<™↑gè)教育環節中恰恰是(shì)被忽略的(de)一(yī)個(g★♣è)環節。

　　我先提出四個(gè)問(wèn)題與£"大(dà)家(jiā)一(yī)起來(lái)思考，首先請(qǐ≤ ≥ng)大(dà)家(jiā)做(zuò)一(yī)個(gè)∏•↔價值的(de)判斷：您認為(wèi)信息技 ₹(jì)術(shù)能(néng)夠撬動教育‌®評價的(de)變革嗎(ma)？數(shù)字化(huà)教育評價的(de)喜與憂是(s©σ&hì)什(shén)麽？數(shù)字化(huà)教育評價的(de¶✔✔)觸角到(dào)底伸向哪裡(lǐ)？大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)到(d↓$$ào)底如(rú)何服務于教育評價？

　　我不(bù)會(huì)技(jì)術(shù)，但(dàn)是(shì)我知(zhī)道(d↔¥÷ào)教育的(de)黑(hēi)洞在哪裡(lǐ)，我知(zhī)道€ (dào)學校(xiào)教育的(de)需求是(shì)什(≥ shén)麽，我知(zhī)道(dào)課堂中學生(shēng)的(de)需求是(sε≤☆‍hì)什(shén)麽，因為(wèi)我有(yǒu)二十五年(nián)時(shí)間(jiān)←₹'↑在基礎教育的(de)摸爬滾打。我的(de)答(dá)案是(sh÷γ∏ì)，我相(xiàng)信教育技(jì)ε ±β術(shù)能(néng)夠變革能(néng)夠變革教育評價。

　　我們可(kě)以看(kàn)到(dào)國(guó)家(jiā)政策的(de)呼喚，今年(n£§δián)剛出台的(de)國(guó)務院關于積極推動互聯網行(xíng)動的£"♥(de)一(yī)些(xiē)指導意見(jiàn'')，寫到(dào)鼓勵學校(xiào)逐步探索網絡化(huà)教育的(de)新模式€"，這(zhè)份文(wén)件(jiàn)裡(lǐ)面對(d←β©♥uì)教育信息化(huà)應用(yòng)有(yǒu)特别诠釋。再看(kàn)一(y→¥€ī)下(xià)2013年(nián)教育部的(de)一(yī)份文(wén)件(j‌™iàn)，這(zhè)份文(wén)件(jiàn)對(‍☆σduì)所有(yǒu)的(de)中小(xiǎo)學都δα∏₽(dōu)有(yǒu)非常重要(yào)的(de)作(zu↓≈‌ò)用(yòng)，會(huì)引領、指導高(gāo)考的(de)改革，所有(yǒ™©δu)學校(xiào)都(dōu)将目光(guāng)投向這(zhè)分(fēn)文(wén)件∞₹(jiàn)。文(wén)件(jiàn)給我莫大(dà)的(d&‌e)鼓舞(wǔ)，裡(lǐ)面有(yǒu)♣φ這(zhè)樣一(yī)句話(huà)：要(yào)建立評價的(de)資源平台，建議(yì)組≤×®≈織專業(yè)機(jī)構開(kāi)發科(kē)學的(de)評價工(gōng)具，促進資 ✘™源共享，各地(dì)要(yào)充分(fēn)利用(yòng)現(xiàn)代信¥♠®息技(jì)術(shù)，建立和(hé)完$✘ 善綜合評價的(de)數(shù)字化(huà)管理(lǐ)平台€β，開(kāi)發評價工(gōng)具，為(wèi)開(kāi)展評價、改>♥×進工(gōng)作(zuò)提供技(jì)術(shù)的(de)支撐。

　　我們現(xiàn)在到(dào)底評價的(de)平台≈≤σ、技(jì)術(shù)支撐在哪裡(lǐ)呢(ne)？ 我大(dà)緻把教育評價構成分(←♠​γfēn)為(wèi)這(zhè)樣的(de)五個(gè)大(dà)緯度®✔，宏觀角度是(shì)教育績效的(de)評估；綜合性評價是(shì)對(duì)學校 ★(xiào)進行(xíng)評估，我更關注對(duì)♥'→促進學校(xiào)的(de)發展，如(rú)校(xiào)本教研的( β∑de)評估；微(wēi)觀角度講是(shì£ε φ)課堂教學的(de)評價，學業(yè)質量的(de)評σ®價，（現(xiàn)在倡導學業(yè)質量的(<£de)綜合評價），還(hái)有(yǒu)考試成績的(de)檢測。現(xiàΩ‍ n)在相(xiàng)關技(jì)術(shù)對(duì)評價的(de)研究主要(yào)₩π' 關注考試、檢測，但(dàn)是(shì)如(rú)果隻£✔有(yǒu)考試，教育是(shì)沒有(yǒu)前途的(de)。我想跟大(dà)家(jiā)分(fλ™ēn)享我們的(de)實踐和(hé)做(×£δσzuò)法，在這(zhè)樣一(yī)個(gè)“互聯網← ®+”的(de)時(shí)代怎麽樣開(kāi)展評價。 主要(yào)有(y₹←ǒu)兩個(gè)方面的(de)探索，一(yī)個(gè)是(sh↔ ì)“互聯網+”課堂教學觀察，一(yī)個(gè)是(shì)“互聯網+”校(xiào)本教研的(λ↓&‌de)評估。首先我想問(wèn)，在“互聯網+”的(de)時(shí)代，≤✔‍φ我們的(de)聽(tīng)評課的(de)工(gōng)作(zuò)是(shì)如(rú'&≠)何開(kāi)展的(de)？我做(zuò)過十一®÷(yī)年(nián)的(de)教研員(yuán)，我看(kàn)到(dào)我們的(de)課堂••教學公開(kāi)課聽(tīng)評課的(de)現(xiàn)場(chǎng)，™✔老(lǎo)師(shī)會(huì)帶著(zhe)一(yī)摞作(zuò)業(yèβ$©π)本去(qù)批改或者帶著(zhe)小(xiǎo)說( ±shuō)，現(xiàn)在用(yòng)手φγ機(jī)去(qù)刷屏。我希望能(néng)夠改變這(zhè)樣的(de)一(yī)₹$個(gè)場(chǎng)景，不(bù)再使用(yòng)紙(zh₹™‌>ǐ)質的(de)傳統評價的(de)方式。 所以，你(nǐ)有(<↕←÷yǒu)沒有(yǒu)想過讓手機(jī)、平闆電(diàn×®σ♥)腦(nǎo)這(zhè)種移動終端成為(wèi)課堂評價的(de)工(β≥φgōng)具呢(ne)？

　　我開(kāi)發了(le)“多(duō)元交互式”<♠↑ 課堂教學數(shù)字化(huà)的(de)課堂觀察平台，我比較π₹Ω¶關注評價，對(duì)評價研究有(yǒu)十多(duō)年(nián←↕δ)的(de)時(shí)間(jiān)，我也(yě)喜歡技∞→ε™(jì)術(shù)。在1998年(niánβ☆πε)的(de)時(shí)候，我應該是(shì)揚州市(shì)第一(yī)個(gè)用(y☆™←òng)網絡教室來(lái)進行(xíng)上(shàng)課的(de)實驗者。但(dàn)&→™是(shì)非常可(kě)惜，自(zì)從(cóng)我離(lí)開(kāi)那(nà)δ↓個(gè)學校(xiào)以後，那(nà)個(gè)學校(xiào)再沒人(rén)用(yòn‌→g)過網絡教學。将我們設計(jì)的(de)專門(mé✔ε₹n)化(huà)的(de)課堂觀察量表嵌入到(dào)網絡平台中，用(yòng)移動¶≠終端在聽(tīng)課的(de)過程中采集教與學的(de)表現(xiàn)行 ★‍↑(xíng)為(wèi)信息以及一(yī)些λ♠<✘(xiē)數(shù)據，然後通(tōng)過後台的(de)計(jì)算(suà↔™n)與圖形化(huà)的(de)處理(lǐ)以後，為‌✔® (wèi)評課提供了(le)客觀的(de)量化(huà)的(de)證據。希望能(néng)夠實現®↕±(xiàn)科(kē)學的(de)課堂的(de)診斷，達到(dào)矯正偏差性教學行(xíng •)為(wèi)的(de)目的(de)。

　　去(qù)年(nián)這(zhè)項成果使我獲得(de)國(♣'₩guó)家(jiā)基礎教育教學成果一(yī)等獎，↑↔α我認為(wèi)它是(shì)一(yī)個(gè‍β)支撐性的(de)工(gōng)具。我希望能(néng)夠解決以下(xi ↑à)幾個(gè)問(wèn)題：第一(yī)，以信&‍£₽息技(jì)術(shù)推動課堂評價變革，用(yòng)移動終端替代傳統紙(zhǐ)筆(bǐ)聽(λ∏ •tīng)課工(gōng)具。表面是(shì)鼠标與紙(zhǐ)筆(bǐ)的(de)鬥争，ε ÷但(dàn)實際上(shàng)是(shì)思想理(lǐ∏γ)念的(de)一(yī)種變化(huà)。第二，将課堂觀察表及行(xíng)為(wèi)标準嵌入平↓ ₩台，克服傳統評課缺乏标準的(de)問(wè§₹¶®n)題。第三，課堂評估基于移動互聯網，克服傳統聽(tīng)評課受到(dào)時(>₹σshí)空(kōng)限制(zhì)的(de)問∞®(wèn)題。第四，進行(xíng)數(shù)據分(fēn)析與可(kě♥×≠)視(shì)化(huà)的(de)呈現(xiàn)，克服傳統評課無科(kē)學論據的(d₽'​e)問(wèn)題。第五，多(duō)元化(huà)評→★價主體(tǐ)交互協作(zuò)，克服傳統評課主題¥"♥單一(yī)的(de)問(wèn)題。所以，我的(de)研究↔₽成果實際上(shàng)是(shì)多(duō)元交互評價。

　　在十多(duō)年(nián)時(shí₽≤₩)間(jiān)的(de)研究過程中，我認為(wèi)最難的(​≤de)就(jiù)是(shì)想回答(dá)我們課堂觀察到(dào)∞±底觀察什(shén)麽。我大(dà)概用(yòng)∞÷£"了(le)三四年(nián)的(de)時(sh✔©∞φí)間(jiān)，建立了(le)一(yī)個(gè)課堂觀察體(tǐ)系，我認為(wèi)如(r©" ú)果把課堂教學看(kàn)成一(yī)個(gè)複雜(zá)的(de)系統的(de)話(hu<∞£&à)，那(nà)麽我會(huì)将這(zhè)個(gè)系統分(f<αēn)成三個(gè)子(zǐ)系統，即物(wù)質系統、觀念系統和(hé)行(xíng)為(wèiβ™δ↓)系統。如(rú)果大(dà)家(jiā)認同這(zhè)個(gè)觀點，那(nà)麽請(qǐng€₽)大(dà)家(jiā)思考一(yī)下(xià)課堂教學子(zǐ)系統中最活躍的(de)是←‌≈ (shì)哪個(gè)系統呢(ne)？我們可(kě)觀可(kě↕₽★ )查的(de)是(shì)哪個(gè)子(zǐ)系統∞ 呢(ne)？一(yī)定是(shì)行(xíng)為(wèi)系統，因φβ®₩為(wèi)行(xíng)為(wèi)一(yī)定是(shì§♠§)思想的(de)體(tǐ)現(xiàn)，通(tōng)過行(xíng)為(wèi)可(kě)以 &€ε推知(zhī)背後的(de)觀念，物(wù)質系統相(xiàng)對(duì)©‌來(lái)講變化(huà)比較小(xiǎo)。我把行(xíng)為(wèi)系統•↑分(fēn)為(wèi)四大(dà)維度，即專業(yè)表達行(xíng)←πε為(wèi)、媒體(tǐ)應用(yòng)行(xíng)為(wèi)、課堂評價行(x∑≈™íng)為(wèi)與課堂組織行(xíng)→‌為(wèi)。這(zhè)四大(dà)維度中，每個(gè)學科(kē §∞)都(dōu)有(yǒu)特有(yǒu)的"≈₽(de)語表達方式，專業(yè)表達行(xíng)為(wèi)是(shì∑<÷)各不(bù)形同的(de)，其他(tā)三個(gè)維度都(dōu)是(shì)通(tōng)φ↔'≥識性的(de)。因此我制(zhì)定了(∞₹•δle)我制(zhì)訂了(le)課堂教學評價觀察的(de)一("☆yī)級指标，共有(yǒu)17項，并且一¥π(yī)級指标是(shì)有(yǒu)交叉的(de)。

　　以地(dì)理(lǐ)學科(kē)為(≠™ wèi)例，專業(yè)表達行(xíng)為(wèi)跟其他(tā)學  € 科(kē)有(yǒu)很(hěn)大(dà)差異。我們很(h∑€ěn)強調闆書(shū)闆圖、圖像解讀(dú)、課堂實∞ε÷驗、地(dì)理(lǐ)思維結構的(de)表達、地(dì)理(lǐ)信息技(jì)術ε₹‌&(shù)的(de)運用(yòng)，這(zhè)些(xiē)與其他(tā)的(de)≈≤‌學科(kē)有(yǒu)很(hěn)大(dà)的(dΩ★e)差異。課堂評價行(xíng)為(wèi)，提問(∞φ<wèn)、理(lǐ)答(dá)、檢測、反饋，形成‌"♥邏輯鏈。媒體(tǐ)應用(yòng)行(xíng)為(wèi)ββ，如(rú)紙(zhǐ)媒教材應用(yòng)行(xíng)為(wèi)、傳統∏∑€媒體(tǐ)應用(yòng)行(xíng)為(wèi)和(hé)現(xiàn)代媒體(tǐπ®σ)應用(yòng)行(xíng)為(wèi)。課堂組×αβ<織行(xíng)為(wèi)，也(yě)就(jiù)是(shì)師(shī)生(shēng)交往的 ↔(de)過程，如(rú)維持學習(xí)規則行'βδ€(xíng)為(wèi)、課堂時(shí)間(jiāβ₩★n)管理(lǐ)行(xíng)為(wèi)、合作(zuò)討(tǎo)論指導行(xβσíng)為(wèi)和(hé)突出事(shì)↓★&∑件(jiàn)處理(lǐ)行(xíng)為(wèi)等。

　　實際上(shàng)我将這(zhè)些(xiē)有→‍↕Ω(yǒu)關的(de)指标維度設計(jì)為(wèi)課堂觀察的(de)工&​(gōng)具表嵌入到(dào)平台中将标←δ準制(zhì)定出來(lái)。怎樣在課堂聽(tīng)課的σ♦↓♠(de)45分(fēn)鐘(zhōng)時(☆≈↕βshí)間(jiān)裡(lǐ)獲取教與學的(de)行(xíng)為(wèi)，我給大(d€€ à)家(jiā)舉一(yī)個(gè)課堂提問(wènα↔)的(de)例子(zǐ)。我在設計(jì)基礎需求的(de)÷↓時(shí)候跟程序員(yuán)提出，系統呈現(xiàn)α₩↑α的(de)界面一(yī)定要(yào)比淘寶網購(gòu)物(wù)要(yào)簡單，這(zhè)'δ樣才會(huì)有(yǒu)人(rén)應用(yòng)。

　　這(zhè)是(shì)我上(shàng)一(yī)節初中地(dì)理(lǐ)課的(¥↑$≤de)一(yī)個(gè)關于課堂提問(wèn)的(de)界面，有(yǒu)三部分(fē∏♥n)：教師(shī)提問(wèn)、學生(shēng)應答(dá)、教師(shī)理(lǐ)答(dα↔>λá)。課堂中用(yòng)鍵盤或者輸入文(wén)字，記錄教師(shī)提問(wèn)的(de)'&δ¥問(wèn)題，如(rú)假設地(dì)球自(zì)轉周期變®₩成或變短(duǎn)，會(huì)發生(shēng)什(sλαhén)麽現(xiàn)象呢(ne)？我通(tōng)過點擊鼠标獲取信息，✔≠≈‍問(wèn)題的(de)類型分(fēn)為(wèi)描述性問(wèn)題、判斷性問(wèn)₹¶≥題、論證性、歸納性、操作(zuò)性的(de)問(wèn)題。學生(shēng)回答(dá)很(h↔£Ω&ěn)有(yǒu)意思，比如(rú)：如(rú)果時(shí)間(jiān)變短(★< duǎn)睡(shuì)覺的(de)時(shí)間(jiān)會(huì)很(hěn)短(duǎn'≠∏")，我的(de)睡(shuì)眠時(shí)間(jiān)是(shì)•≥€✔不(bù)夠的(de)。獲得(de)答(dá)案的(de)途徑© ，我選擇的(de)是(shì)討(tǎo)論，應答✘≠≈☆(dá)的(de)形式我選擇的(de)是(shì)小(xiǎo)組×↔☆ 合作(zuò)學習(xí)，應答(dá)的(de)水(shuǐ↕✘↔)平我選擇的(de)是(shì)基本準确，教師(shī)理(™₩<↕lǐ)答(dá)沒有(yǒu)記錄。這(zhè)樣一(yī)節課下(xià)來(lái)全×♥&↔部提交之後，就(jiù)可(kě)以獲得•ε(de)每個(gè)觀察的(de)統計(jì)數(shù)據。比如(rú)這(zhè)φ&∞節課的(de)指向性100%全是(shì)明(míng)确的(de)，每個(gè)問‍$(wèn)題都(dōu)能(néng)把™‍≥∑學生(shēng)引向一(yī)個(gè)正确思考的(de)方向。在評課的(de)時(sh >₹í)候，我們根據這(zhè)些(xiē)數(shù)據來(lái)進行(xíng)教學行(xíng¶'"≥)為(wèi)的(de)分(fēn)析，哪ש×₹些(xiē)行(xíng)為(wèi)是(shì)可(kě)以減少(shǎo)的(d←'Ωe)，哪些(xiē)行(xíng)為(wèi)是(shì)可(kě)以增加的(de)。再在比←γ如(rú)說(shuō)解答(dá)方式，打斷和(hé)待答(dá)是(shì)沒有(yǒ♦εu)的(de)，不(bù)理(lǐ)睬、批評都(dōu)是(shì)0%，追問(w☆₩¶ èn)或補問(wèn)是(shì)33.33%，直接評判是(shì)22.22%，組織評λλ議(yì)是(shì)44.44%。可(kě)以看(kàn)出能(néng)夠有(yǒu)接近(jδ♣&ìn)一(yī)半的(de)問(wèn)題會(huì)組織同學之間(jiān)生(φ shēng)生(shēng)互評，反映了(le)這(zhè)個(gè)老(₹π♠lǎo)師(shī)的(de)教學思想和(hé)理(lǐ)念。再比如∑"×↓(rú)說(shuō)問(wèn)題的(de)類¶$£Ω型，描述性問(wèn)題有(yǒu)20%，判‍✔↑斷性問(wèn)題為(wèi)50%。我們有(y↕↑α©ǒu)經驗的(de)老(lǎo)師(shī)都(dōu)知(zhī)道(dào)，一(yī)節✘↑課一(yī)半的(de)問(wèn)題是₽ €✔(shì)判斷對(duì)或者錯(cuò)，那(nà)麽這(zhè)節課的(de)教學問(wèn)¶↓γλ題的(de)設計(jì)應該比較淺，要(yào)​ ×改進提出的(de)問(wèn)題。然後超出性的(de)問(wèn)題是(s∑∞hì)沒有(yǒu)的(de)，這(zhè)一(yī)節課講的(de)是♠₽₽(shì)地(dì)球的(de)自(zì)轉，λ★我們就(jiù)會(huì)向老(lǎo)師(shī)提出，應該讓學生(shē∑&§φng)操作(zuò)地(dì)球儀讓，這(zhè)些(xiē) 數(shù>♥)據就(jiù)為(wèi)改進課堂提供了(le® ✘)客觀量化(huà)的(de)證據。最後寫出評估結論，這(z>₹≈↑hè)樣就(jiù)達到(dào)了(le)對(duì)課$©×≥堂教學評估定型與定量相(xiàng)結合的(de)原則。

　　我們現(xiàn)在都(dōu)很(hěn)倡導以學論教，那(nà)麽我們在課堂中δ↕™ 怎麽獲取學生(shēng)學習(xí)的 ™≤₽(de)行(xíng)為(wèi)信息，如(rú)何判斷學生(sh∞•±ēng)學習(xí)參與率和(hé)學習(xí)效果呢(ne)？大(dà)家(jiā)可(kě™"")以看(kàn)到(dào)這(zhè)樣的(de)圖标，分(fēn)别代☆‌表講台和(hé)學生(shēng)的(de)座位。可(k♥ ě)以根據班級學生(shēng)座位的(de)排列順序預設學生(shēng)的(de)座位，可‌‍‌™(kě)以是(shì)秧田型也(yě)可(kě)以是≤Ω (shì)圍坐(zuò)型。我在這(zhè)↕≥一(yī)節課觀察八個(gè)學生(shēng)，看(kàn)這(zhè)八個(gè)學生(sh​εēng)在課堂中用(yòng)到(dào)哪些(xiē)學生(shēng)行(xíng•&₽₽)為(wèi)支撐自(zì)己完成學習(xí)任務。比如(rú)我打開(kāi)這↕δ(zhè)節課的(de)第一(yī)個(gè)學習(xí)任務：舉例說(shuō)明(mαφ♦ íng)不(bù)同地(dì)域有(yǒu)那(nà)些(xiē)發展差異。實際上(sh "àng)我使用(yòng)了(le)互動分(fēn)析分(fēn♥₹∑☆)類的(de)思路(lù)來(lái)建立一(yī)個(gè)對(duì)話(huà)框。我把學★∞♥​生(shēng)學習(xí)行(xíng•¥γ)為(wèi)列出來(lái)，包括傾聽(tīng)、閱讀(dú)、思考、討(tΩ∑σ≥ǎo)論書(shū)寫、配圖、提問(wèn)、實驗、計(jì)算(suàn)、評議✘≈​§(yì)等，就(jiù)可(kě)以每個(gè)學生(shēng)在φφ ¥完成第一(yī)項學生(shēng)任務的(de)時(shí)候用(yòng)到(dào)π×≠÷了(le)哪些(xiē)行(xíng)為(wèi)。将所有(yǒu)的(de)數(sh§ε∑ù)據都(dōu)采集出來(lái)，彙總後就(jiù)能(néng)夠判斷全班每個(gè)孩子↓↑(zǐ)的(de)參與率。

　　我就(jiù)簡單介紹到(dào)這(zhè€≈)，我希望平台首先得(de)有(yǒu)友(yǒu)好(hǎo)的(de)人​α↔(rén)機(jī)界面，更重要(yào)的(de)是(shì)λ±φ™能(néng)夠科(kē)學的(de)引導課堂觀察的(de)進程 €±♠，有(yǒu)邏輯的(de)操作(zuò)流程。操作₹ε₽(zuò)流程與傳統的(de)聽(tīng)評課相(xiàng®♠€←)比多(duō)一(yī)個(gè)環節，或者說(shuō)要(yào∞→≈α)求老(lǎo)師(shī)要(yào)預先在平台中形成新的(de)課堂觀察任務。然↔®ε後是(shì)現(xiàn)場(chǎng&♣‌↓)聽(tīng)評課，使用(yòng)手機(jī♥€)、平闆都(dōu)可(kě)以。根據這(zhè)些☆σ♠(xiē)已經對(duì)可(kě)視(shì)化(huà)的(de)觀察結果進行<€(xíng)了(le)研討(tǎo)，研討(tǎo)的(de)時(shí)©®‌±間(jiān)和(hé)對(duì)數(shù)據的(d★®×e)分(fēn)析會(huì)超過聽(tīng)一(yī)節課、兩節課的(de)時(shí)φ×¥↑間(jiān)。觀察的(de)結果是(shì)以可(kě)視(shì)化(huà)形®‍♣式呈現(xiàn)的(de)。

　　後台的(de)管理(lǐ)比較強大(dà)，我把一(yī‌÷)節課獲取的(de)信息稱之為(wèi)小(xiǎo)數(shù)據，但(d∞♥∞₽àn)是(shì)我很(hěn)希望，未來(lái)當課業(>♣↓yè)足夠多(duō)以後可(kě)以成為(wèi)大(dà)數(shù)據，這(♦§ zhè)樣就(jiù)可(kě)以把每個××↕(gè)二級指标的(de)标準分(fēn)析出來(lái)。當然，還$♥γ(hái)有(yǒu)一(yī)個(gè)美(měi)好(hǎo)的(de)實踐願景，我希望課↑☆堂觀察能(néng)夠從(cóng)經驗的(de)、主觀的(de)判斷走向科(kē)♦♥↔β學的(de)數(shù)據分(fēn)析。 我相(★≠xiàng)信信息技(jì)術(shù)能(néng)夠推動教學₽₹評價變革，當然最主要(yào)的(de)還(hái)是(shì)能(néng)夠不(bù)斷校(x♠®iào)正偏差性的(de)教學行(xíng)為(εφσΩwèi)，促進師(shī)生(shēng)發展。我們對(duì)年(nián)輕教師(‌ shī)進行(xíng)追蹤研究，他(t≈‌✘™ā)們的(de)成長(cháng)速度很(hěn)快β∞$₽(kuài)。在現(xiàn)在做(zuò)教研的(de)時(shí)間(jiān)段，任何一↑♣&₹(yī)位到(dào)揚州工(gōng)作€☆(zuò)的(de)年(nián)輕教師(shī)，不(bù)出三年(nián)的(de★☆§★)時(shí)間(jiān)，我一(yī ≥)定可(kě)以将他(tā)打造為(wèi)優秀的(de)教學能™©(néng)手。 如(rú)果說(shuō)“互聯網+”課堂觀察等于什(shén)麽？我給一(yī±‌)個(gè)公式，互聯網+數(shù)據思維+課€₹堂觀察=科(kē)學的(de)教學評價。

　　我給大(dà)家(jiā)呈現(xiàn)一(yī)下(xià)我們剛剛升級版✘ Ωφ的(de)平台，學生(shēng)可(kě)以使用(yòng) ☆不(bù)同的(de)角色登陸，對(duì)α₩每一(yī)節課老(lǎo)師(shī)的(de)教學進行(xíng)評價，學校(xiào)領導€ε∏¥可(kě)以看(kàn)到(dào)對(duì)每一(yī)位老(lǎo)師(shī)πε≥♦評價的(de)數(shù)據，可(kě)以與整個(gè)教研組進行(xíng)比較，也(yěε♣™∏)可(kě)以與全校(xiào)比較。還(hái)可(kě)以根•§據需求篩選出學校(xiào)與學校(xiào)之間(j•‌π×iān)的(de)數(shù)據進行(xíng)比較>'。我以一(yī)個(gè)教研組長(cháng)的(de≠$σ±)角色來(lái)登陸，教研組長(cháng)比普通(tōng)的(de)老(lǎo&β)師(shī)多(duō)一(yī)個(gè)後台管理(lǐ)功能(néng)，能(néng)夠添↓✔加新的(de)觀察任務。我們已經設計(jì)了(le)教師(shī)教學行(xíng)為(wèi$ λ)的(de)觀察，媒體(tǐ)應用(yòng)、師(shī)生(shē↕ σng)交往、問(wèn)題提問(wèn)、專業(yè)表達等。其中專業(yè)表達∏‌≥有(yǒu)已經設計(jì)好(hǎo)16門(mén)學科→γ÷α(kē)，有(yǒu)學生(shēng)學習(x÷™αí)行(xíng)為(wèi)的(de)觀察，教學過程的(de)實錄，交互研討(tǎo)的&÷§(de)論壇，上(shàng)課者的(de)自($€zì)我反思，還(hái)有(yǒu)一(yī)個(gè)教♦₩學綜合評價表，可(kě)以用(yòng)于聽(tīng)完課之後，形成一←≤↓(yī)個(gè)完整概念。不(bù)是(shì)每一(yī)節課，都(dφ±ōu)能(néng)用(yòng)到(dào)每張表，而是(shì)根♣₹₹據需求來(lái)篩選應用(yòng)。

　　下(xià)面想跟大(dà)家(jiā)分(f♦φ®'ēn)享教研評估的(de)一(yī)些(xiē)內(nèi)容，我很(hěn)↔δ希望教研評估也(yě)能(néng)邁入數(shù)字化(huà)時(shí)代∏‍♣。根據我多(duō)年(nián)的(de)教研員ε (yuán)和(hé)管理(lǐ)經驗，傳統的(d®↑π✘e)教育評估有(yǒu)堆積如(rú)山(shān)的(de)檔案材料，學校(xiào)的(d₽Ω¥≤e)教研是(shì)評估教研的(de)管理(lǐ)，每過一(yī)段去(qù)各個(gφ§≥£è)教研組、備課組搜集記錄、備課筆(bǐ)記、教學反思等€✘​☆。十幾年(nián)來(lái)對(duì)校(xiào)本教研如(rú)此倡導，但(♦→∑≠dàn)是(shì)從(cóng)沒有(yǒu)對(du앶 )校(xiào)本教研的(de)制(zhì)态進行(••xíng)過評估？對(duì)于這(zhè)個(gè)問(wèn)揚州市(shì)教育局的(de  )領導還(hái)是(shì)非常有(yǒu)遠(yuǎn)見 ✘φ(jiàn)的(de)，将這(zhè)個(gè)評估任務交給了(le)我。

　　舞(wǔ)陽縣有(yǒu)140所學校(xσ★✔iào)，如(rú)果每個(gè)學校(xiào)提交10盒檔案袋，肯定能(néng)堆滿整β•整一(yī)個(gè)大(dà)倉庫，為(wèi)了(le)能(néng)夠把自(zì)己✘$‌♠解放(fàng)出來(lái)，我就(jiù)建立了(le)一(yī)€←∑→個(gè)校(xiào)園教育教學評估平台。•¥β用(yòng)大(dà)數(shù)據的(de✘∏≥)分(fēn)析技(jì)術(shù)來(l✔±ái)建一(yī)個(gè)校(xiào)∑‌‍本教研的(de)網上(shàng)教研平台，并且網上(shàng)教研産生(shēng)的(✘$£de)所有(yǒu)數(shù)據都(dōu☆‌Ω×)傳遞給專家(jiā)評審系統，解決了(le)以下(xià)幾個(gè)問(wèn)題：改革當‍™前校(xiào)本工(gōng)作(zuò↑∞)隻研不(bù)評的(de)現(xiàn)狀，突↔φ∏€破教育信息化(huà)校(xiào)園空(kōng)間(jiān)人(rén)人(×Ω✘&rén)通(tōng)未通(tōng)的(de)瓶頸，探尋$↕教育評估的(de)手段從(cóng)經驗邁向數>σ(shù)字化(huà)的(de)路(lù)徑，消除常态 ¥<™教研活動受到(dào)時(shí)間(jiān)空(kōng)間(jiān)✘δ₹♣束縛的(de)困境，降低(dī)評估的(de)主觀性，提高(gāo)校(xiào)本教研的(§≤de)品質與管理(lǐ)效率。

　　學校(xiào)層面有(yǒu)教育規劃、組織、實施管理(lǐ)，教研組可♥↑(kě)以開(kāi)展主題研討(tǎo)、課例研究、課程開"₽φ(kāi)發，備課組可(kě)以集體(tǐ)備課♥∏♦Ω、教案研制(zhì)、學生(shēng)測‌$∑€評，教師(shī)個(gè)體(tǐ)可(kě)以進行(xíng)教學反思、論文(wénβ☆φ)創作(zuò)、觀點交流等。常态的(de)過程化(huà)的(de)校(xià☆™‌o)本教研的(de)活動都(dōu)在平台中留下(xià)記錄的(de)痕迹，教研的(de)÷÷★"成果也(yě)都(dōu)在平台中留下(xià)來±™☆•(lái)。我們倡導這(zhè)八種教研的(de)方式都(dōu)嵌入到(dào)平台中，引領學校σ‌δ≤(xiào)開(kāi)展智慧的(de)校(xiào)本教研工(gōng)作(zuò)。

　　總體(tǐ)上(shàng)來(láiφ♠✘Ω)說(shuō)有(yǒu)兩個(gè)大(dà)系統，一(yī)是(shì)學校(xiα≤ào)申報(bào)系統，學校(xiào)進行(xíng)校(xiào)本教研，以≠βΩ及教研信息上(shàng)傳，學校(xiào)教研組、備課組、個(gè)人(rén)都(dōu)有™≥(yǒu)自(zì)己的(de)信息存儲空(kōng)間(jiān)。我将評估的(de)指标與标↑£✔×準都(dōu)嵌入到(dào)平台中，各個(gè)指标都(dōu≠♥®)有(yǒu)标準。 專家(jiā)評審就(jiù)是(shì)根據高(♣♦"∏gāo)考閱卷的(de)思路(lù)來(l∏→'λái)進行(xíng)設計(jì)的(de)，把評分(fēn)标準設α≥±計(jì)按ABCDEF等級設計(jì)好(hǎo)，專家(jiāδ↓)流水(shuǐ)性操作(zuò)，保證客觀公正。∞♠ 對(duì)每一(yī)個(gè)學校(xiào)提♣≈≠交數(shù)據進行(xíng)比較，後台會(huì‍←♥)自(zì)動轉換分(fēn)數(shù)，優勢是(shì)低(dī)碳高(gāo)效≠↔‍，标準透明(míng)，能(néng)夠進行(xíng)動态管理(lǐ)，是(shì)一(yī≥★)種數(shù)據思維，客觀公正。最後，總結為(wèi)一(yī)個(gè)公式：互聯網+數¶♣(shù)據思維+校(xiào)本教研評估=學校(♣¶¥ xiào)的(de)可(kě)持續發展。最後我想說(shuō)，教α₩>育評價的(de)革命勢在必行(xíng)。希望我們在這(zhè)樣一(yī)®¥個(gè)互聯網浪潮時(shí)代，能(nénβ≈Ωg)夠攜手共同的(de)開(kāi)展智慧的(de)評價，一(y★♠πΩī)定要(yào)有(yǒu)數(shù)據的(de)思維來(lái)變革評價的(de)↑$↓範式。謝(xiè)謝(xiè)大(dà)家(jiā)！