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　　形成性評價已成為(wèi)基于問(wèn) ™題開(kāi)展教學活動的(de)主要(yào)評價方式。針對(duì)現(xiàn)階段的(d∞'×αe)形成性評價方式無法滿足課堂教學信息實時(shí)性反饋以及學生(shēng)↕♠課堂表現(xiàn)無評價依據的(de)問(wèn)題，文(wén)章(zhāng)以↔♥∞≠微(wēi)信公衆平台作(zuò)為(wèi)信息收集、處理(lǐ)與呈現§₹≈✘(xiàn)工(gōng)具，構建基于課堂的(de)實時(shí)信息評價導向過程，旨在利Ωσ用(yòng)微(wēi)信投票(piào)功能(néng)為(wèi)教學提供&±‌及時(shí)的(de)反饋信息，同時(shí)将課堂學習(xí)記錄的(de)問(wèn)題'♥問(wèn)答(dá)過程數(shù)據π™作(zuò)為(wèi)師(shī)生(↑γ♦ shēng)評價課堂表現(xiàn)的(de)有(yǒu)力支持。

　　
     &n≈•≥€bsp;→

　　引言

　　問(wèn)題是(shì)科(kē)學研± ↑<究的(de)起點。在創新教育與課程改革的(de) ↑背景下(xià)，對(duì)問(wèn)題的(de)教學研究具備強大(dà)的(de)生(←♦∞shēng)命力，引起了(le)研究者們的(de)∏®∏Ω廣泛關注。問(wèn)題教學始于蘇格拉底的(deΩ¶γε)“産婆教學法”，通(tōng)過杜威的(✘♥♥÷de)“五步教學法”及布魯納的(de)“探究學習(xí)”得(de&Ω∏≈)到(dào)了(le)發展，最終繁榮于基于問(wèn)題的(de)學習(xí)(Problem-≥≠£Based Learning，PBL)，随之被廣泛應用(yò≈★ng)于課堂教學中。不(bù)同于以教為(wèi)主的(de)傳統知(zhī)識教學，圍繞問(wεδσ​èn)題開(kāi)展的(de)教學活動更加注重學生(shēng)學習(xí)過程中主§∑"★動性、積極性的(de)發揮，強調知(zhī)識的(de)​¥獲得(de)、學習(xí)發生(shēng)與解決問(wèn)題的(de)過程<§®≥;為(wèi)此，注重教學過程與活動中存在的(de)問(w©™èn)題，并為(wèi)正在進行(xíng)的(de)教育活動提供反饋信息以提高(gāo)教學活↔≠動質量的(de)形成性評價，成為(wèi)了(le)國(guó)內(n Ω©Ωèi)外(wài)圍繞問(wèn)題開(kāi§ )展教學研究普遍認可(kě)的(de)重要(yào)教學評價方式。

　　布魯姆認為(wèi)，形成性評價不(bù)是(shì)為(wèi)學習(xí)者分(fēn)‌≤←β等級，而是(shì)幫助學習(xí)者和(hé)教師(shī)把注意力™α集中在為(wèi)進一(yī)步提高(gāo)所必需的(de)特殊¥π學習(xí)上(shàng);然而，現(xiàn)階段形成性評價←↓α方式與手段明(míng)顯趨向于課後學習(xí)結果的(d​↓'e)等級評價，難以滿足實時(shí)反饋課堂教₽>₽ 學效果的(de)需求，不(bù)利于教師(shī)對(duì)學生σ≠§↓(shēng)知(zhī)識學習(xí)的≠₩×(de)過程性評價，加大(dà)了(le)ε"λ繼續課堂教學活動的(de)難度甚至影(yǐng)響到(dào)有(yǒu)效學習(xí)。為↔ (wèi)此，構建一(yī)種課堂內(nèi)問(wèn)題教學信息反×✘ 饋機(jī)制(zhì)，為(wèi)教學組織者(或教師(shī))提供實時(s ₽hí)反饋并引導教學活動開(kāi)展顯得(de)尤為(wèi)重要(yào)。

　　随著(zhe)大(dà)規模網絡課程、泛在學習(xí)Ω✘​、移動學習(xí)等新型學習(xí)方式的(de)興起，課堂教學趨向于線上(sh✔↓εàng)學習(xí)與線下(xià)學習(xí)相(xiàng)結合的(de•$Ω±)混合式學習(xí)。微(wēi)信公衆平台(WeChat public plat&$λ£form，以下(xià)簡稱平台)在繼承微(wēi)信(WeCα✘hat)所有(yǒu)功能(néng)的(de)基礎上(s‍÷±πhàng)，其群發推送、自(zì)動回複、投票(pià©♥•o)以及微(wēi)信本身(shēn)等功能(néng)為(wèi)教學信息發₹÷&布、師(shī)生(shēng)互動、數(shù)據收集加工(∏∏₹§gōng)及評價提供了(le)有(yǒu)♣¥ ®力支持，奠定了(le)良好(hǎo)學習(xí)®↓ ₹環境基礎，為(wèi)完善圍繞問(wèn)題開(kāi)展教← €學的(de)課堂評價打開(kāi)了(le)新思路(lù)。

　　課堂問(wèn)題應答(dá)呼喚新評價方式

　　課堂教學信息收集、處理(lǐ)過程可(kě)以将課堂的(de)互動、活動✘​以及教學評價等有(yǒu)機(jī)結合在一→Ωλ(yī)起，有(yǒu)效調動學生(shēng)的(de)參與度和(hé)積極性，加強課堂教學的(→®≈de)管理(lǐ)，提高(gāo)教育教學效果。教≈≈©←師(shī)設置的(de)課堂問(wèn)題一(§Ω≤yī)般具有(yǒu)導向性，旨在通(tōng)過檢驗學生(shē>"ng)對(duì)知(zhī)識技(jì)能(néng)的(de∑ε)理(lǐ)解程度或診斷學習(xí)誤區(qū)，進而決定下(xià)一(yī)步教學活動的☆§≤Ω(de)重點;同時(shí)目前圍繞問(wèn)題開(kāi)展的(de)教學內(nèi)容容量大 £♣(dà)、活動形式多(duō)等因素而産生(shēng)耗時(shí)的(de'✔)現(xiàn)象，都(dōu)對(duì)課堂©α 教學信息反饋的(de)及時(shí)性、準确性提出更 '<高(gāo)的(de)要(yào)求。然而，現(xiàn)有(yǒu)的(de)評價 ∏λ方式不(bù)能(néng)滿足教學信息反饋的(de)要(yà✘Ω δo)求，難以為(wèi)學生(shēng)課堂表現(xi♦↑®&àn)測評、課後反思提供支持的(de)問(wèn)題愈發突出并亟待解決。平台投票(piào)• 、數(shù)據追蹤記錄功能(néng)都(dōu)為(wèi)教學​★∞信息的(de)實時(shí)性、準确性的(de)提高(gā€∑€o)提供有(yǒu)力支持，其良好(hǎo)群衆基礎和(hé)用(yò™λ δng)戶體(tǐ)驗也(yě)十分(fē♦•δn)有(yǒu)利于平台無縫整合于課堂教學互動中。™✔ε®

　　
     1.課堂教學信息反饋過程不(bù)完善

　　(1)課堂教學信息反饋缺乏實時(shí)性、準 ✘π确性

　　教學信息準确、及時(shí)的(de)反饋，一(yī↔ "‌)方面，為(wèi)教師(shī)提供了(le)掌握學生(shēng)學情✘ 的(de)機(jī)會(huì)或節省時(shí)間(jiān) ±£進入下(xià)一(yī)個(gè)學習>&÷(xí)話(huà)題，也(yě)使得(de)教師(shī§>λ)根據學生(shēng)理(lǐ)解需求靈活改進教•£↔學活動;另一(yī)方面，可(kě)以讓學生(shēng)$≥☆λ了(le)解自(zì)身(shēn)理(lǐ)解與其他(t☆✔ā)同伴的(de)不(bù)同，如(rú)果差距較♥✘±§大(dà)，會(huì)激發學習(xí)者更加努力的(de)學習(xí)。學生(shēng)随λ• 著(zhe)年(nián)齡的(de)增長(ch¥☆λσáng)，在課堂上(shàng)不(bù)願意“舉手”反饋信息或主動回答(dá✔Ω₹)，導緻教師(shī)需要(yào)花(huā)費(fèi)更多(duō)時(shí)間(ji✘÷ān)了(le)解學生(shēng)學情。此外(wài)，≈∑↕ 在“舉手”回答(dá)過程中，大(dà)部分(‍±fēn)學生(shēng)易受“權威”學生(shēng)的(de)選擇←↑影(yǐng)響，從(cóng)而降低(dī)了(le)₩•±•反饋信息的(de)準确性。有(yǒu)相(x←™♣αiàng)關研究表明(míng)，随著(zhe)參與教學活動人(rén)數(shù)&π的(de)增加，反饋信息缺乏實時(shí)性、準确性表征的(de)更加明(míng)顯。

　　(2)課堂過程無記錄，測評困難

　　問(wèn)題是(shì)通(tōnσ ® g)向理(lǐ)解之途，具有(yǒu)導向性、啓發性。師(shī)生(>γshēng)通(tōng)過對(duì)應答​∏>(dá)信息的(de)總體(tǐ)判斷，有(yǒu)利于教師(shī)診斷學生(shēn>♥γg)教學過程中的(de)“病情”，從(cóng)而調節教與學的(de)活動;有(yǒu₹¥"£)利于學生(shēng)更清楚認識到(dào)自(zì)己與學習(xí)目标≠"™÷的(de)差距，為(wèi)下(xià)一(yī)步學習(xí)活動 →σ"指明(míng)努力方向。教學問(wèn)答(dá)過程由于缺乏問(wèn)題內↔±(nèi)容與學生(shēng)學習(xí)思維✘®✔的(de)記錄，而教師(shī)往往隻能(néng)憑借主觀印★≠♣象評價學生(shēng)，無法為(wèi)每位學生(shēng)的(de)表現(xiàn♥‍)做(zuò)出精準地(dì)評判，影(yǐng)響了(le)教師(shī)•γ←為(wèi)學生(shēng)提供針對(duì)性的(de)意見(ji♥→→àn)與個(gè)性化(huà)的(de¥₽&)輔導。

　　(3)現(xiàn)有(yǒu)的(de)形成性評價方式"£∏<不(bù)支持信息實時(shí)反饋

　　圍繞問(wèn)題開(kāi)展的(de)課堂教學常用(yòng)的(de)評價方式主要(y €∑ào)有(yǒu)學生(shēng)自(zì)評、同伴互評以及教師(shī↑ )評價三種方式，其中如(rú)何解決同伴互評中學生(shēng)評價信度、專業(yè)<€✘♣水(shuǐ)平等相(xiàng)關研究成為(wèi)當前研究的(de)熱★¶(rè)點;網絡課程教學一(yī)般采用(yòng)學生(shēng)學習(xí)路'£(lù)徑跟蹤、匿名同伴互評以及導師(sh★♣ī)的(de)抽檢方式。然而，反觀這(zhè)些(xiē)教學評價方式與手段¶→，教學參與者對(duì)正在進行(xíng)的(de)課堂教學過程的(de)評價&  均發生(shēng)于課堂教學後，偏重于學生(shēng)成績♣₩等級的(de)評定;信息反饋的(de)非實時(shí)性難以支持課λβ£₩堂及時(shí)調整教學策略，以達到(dào)提高(gāo)教學質量的(de)目₩ ★的(de)。

　　現(xiàn)階段課堂問(wèn)題應答(dá)過程，主要(y ✔ào)出現(xiàn)了(le)教學反饋信息缺乏'↔實時(shí)性、準确性，學生(shēng)課堂難以測評等問(wèn)題，難←'¶以滿足課上(shàng)及時(shí)調整教與學活動及策€↔α略、課後學生(shēng)課堂表現(xiàn)等級評♣ε‍‌價以及複習(xí)反思。現(xiàn)有(yǒu)的(d↔Ω e)形成性評價方式并不(bù)能(néng)達到(dào)φ 課堂對(duì)教學信息質量的(de)要(yào‌σ)求以及教學過程的(de)完整性評價。本文(wén)在利用(•™yòng)平台設計(jì)評價方式及活動以解決上(shà✘£α∞ng)述問(wèn)題前，先對(duì)平台¥♥↕♦支持具有(yǒu)的(de)教育評價功能(néng)進行(xíng)分(fēn)析。

　　
     2.微(wēi)信公衆平台支持下(xià)的(de)評價功能(néng)分(fē✘∑n)析

　　順應計(jì)算(suàn)機(jī)技(jì)術(shù)的(d×$e)革新與移動智能(néng)終端的(de)不(bù)斷普及φ♦>§，微(wēi)信憑借實時(shí)通(tōng)訊和(hé)良好(h←>ǎo)的(de)用(yòng)戶體(tǐ)驗，逐漸成為(wèi)了(le)人(rén)們&₩♠←的(de)一(yī)種生(shēng)活方式★✔¥，滲透到(dào)廣大(dà)學生(shēng)群體(tǐ)生(shē‌↓∑‍ng)活與學習(xí)中，使得(de)平台如(rú)何有(yǒu)效應用(yòng)于實際課堂教→↓★σ學中的(de)研究赢得(de)了(le)生(shēng)命力。筆(←✔∞bǐ)者從(cóng)中國(guó)知(zΩ↑©♠hī)網搜集有(yǒu)關于平台教育領域(教育↔→♣♥技(jì)術(shù)學專業(yè))核心以上(shàng)期€∑♣φ刊文(wén)章(zhāng)14篇，發現(xiàn)基于平台開(kāi)展的(de)教育方面¥÷✔研究主要(yào)包括移動學習(xí)環境構建、移動學習(xí)空(kō♦₹☆ng)間(jiān)搭建、學習(xí)活動與教學模式的(de)設計(jì)，以及作(zuòΩ€γ)為(wèi)教學活動的(de)信息發布、傳遞與處理(lǐ)工(gōng©<β)具創新應用(yòng)，少(shǎo)有(yǒu)涉及教學評價¶σ★↔的(de)研究。平台及微(wēi)信的(de)實時(shí)通(tōng)訊、自(zì)動回複、投 α∏ 票(piào)等功能(néng)不(bù)僅能(néng)豐富教學活↕€ ∑動形式，有(yǒu)助于激發學生(shēng)的(de)學習(xí)積極性、主動性，同時(shí'®)也(yě)為(wèi)教學活動的(de)新評價手段提供了(le)可(k♦®ě)能(néng)。

　　(1)投票(piào)功能(néng)保證反饋信息實時(shí)、準确

　　平台投票(piào)功能(néng)可(kě)以幫₩ ∞ 助教師(shī)及時(shí)獲取反饋信息。投票(piào)過程₹≤主要(yào)包括問(wèn)題及選項設置、投票(piào)信息發布、選∞ε擇投票(piào)、呈現(xiàn)投票(piào)結果。問(wèn)題及其選項內(¥←'¶nèi)容需要(yào)教師(shī)在課前錄入平台投票(piào)管理(lǐ€♥¶)項中，并設定投票(piào)狀态為(wèi)進行(xíng)中;課上(shàng$€♣)，學生(shēng)向平台輸入教師(shī)提供的(de)關鍵字，得(de)到(dào)★₹∞₹投票(piào)信息界面;學生(shēng)閱讀(dú)投↕ ​票(piào)(問(wèn)題)說(shuō)明(míng)，并選擇答(dá)α&γδ案選項;選票(piào)結束後，投票(piào)結果将會✘Ω₹(huì)在學生(shēng)微(wēi♣φ≥)信端與平台用(yòng)直方圖的(de)形式直觀化(huà)顯示φ←(由于學生(shēng)微(wēi)信端隻有(±↔δ‍yǒu)投票(piào)後才能(néng)看(kà₹£n)到(dào)投票(piào)直方圖，也(yě)就(jiù)避免了(le)其他(tā)學生(shφ★♦÷ēng)選擇的(de)影(yǐng)響)。投票(piào)過程十分(fēn)₽♣£♣方便快(kuài)捷，投票(piào)結果有(yǒu)直方圖和(h×εé)投票(piào)人(rén)數(shù)百分(fēn)αφ✔比，使得(de)問(wèn)題反饋信息的(de)信度顯著↑§♥≈提高(gāo)，實現(xiàn)了(le×∑)信息反饋的(de)實時(shí)性與精準≥Ω≠ 性。投票(piào)過程如(rú)圖1所示。

圖1 投票(piào)過程

　　(2)記錄教學交互數(shù)據促進評價

　　課堂問(wèn)答(dá)記錄對(duì)課後教學活動有(yǒu)導向作(zuò)用(yò↓✘ ng)。學生(shēng)課堂問(wèn)題應答€ (dá)過程會(huì)被學生(shēng)微(wēi)信端、教師(shī)管理(lǐ)端(平台不ε≤≥≈(bù)能(néng)顯示投票(piào)人(rén)個(gè)人(rén)信息， δ活動需要(yào)做(zuò)相(xià∏↕♥₩ng)應調整)全程追蹤記錄。通(tōng)過分(fēn)析★ ♥∏記錄數(shù)據，幫助教師(shī)了(le)解每位學生(shēng)對(d¥♠₹uì)知(zhī)識的(de)理(lǐ)解程度，為(wèi)學生(shēng)₹♦γ•的(de)課堂表現(xiàn)提供數(shù)據參考，同時(shí)總結教學過程問(wè≈πn)題、提出學生(shēng)課後活動建議(yì)以及推送個(gè)性>¶±化(huà)學習(xí)資源;幫助學生(shēng)課堂思維活動再現(xiàn)，反思課堂知(zh♣₽€λī)識學習(xí)過程中出現(xiàn)的(de)問(wèn)題，找到(dào)♠¶€課後活動學習(xí)目标，并為(wèi)學生(₩$shēng)自(zì)我評價提供依據;加強了(le)課前課←®後教學活動的(de)聯系性，有(yǒu)利于σε及時(shí)發現(xiàn)教學過程中的(de)問(wε₽÷←èn)題，以改進教與學活動，達到(dào)提高(gāo)教學質量的(de)目的(de)✔'≥。

　　投票(piào)功能(néng)适宜課堂“提問(wèn)-回答(dá)”活動開♠→←(kāi)展，保證了(le)課堂教學信息反饋的(de)實時(shí)性與準确性，加強了(le)課±σ₽堂教學的(de)管理(lǐ)，同時(shí✘•÷)平台支持文(wén)本、聲音(yīn)、圖像、視(shì)☆©€§頻(pín)等多(duō)種信息載體(tǐ)傳送→∞₹ 的(de)特點，支持開(kāi)放(fàng)性問(wèn)題的(de)回答(dá)，豐富教→×學問(wèn)答(dá)形式，有(yǒuλ∏φ )利于激發學生(shēng)的(de)學習(xí)主動性與積極性。平台及微(wēi)信記錄的(de®→₹)課堂問(wèn)答(dá)過程為(wèi)學生(shēng)的(de)課堂表現(xiàn)等級β ≤‌判定(教師(shī)評價、自(zì)我評價)提β♠♦供了(le)數(shù)據支持，完善課後學習(xí)∑π$目标的(de)有(yǒu)效性，輔助師(sδ∏hī)生(shēng)課堂總結反思及學生(shēng)♥<階段性複習(xí)等活動。

　　微(wēi)信公衆平台支持下(xià)的(de↑©Ω)問(wèn)答(dá)評價導向設計(jì)

　　在傳統環境下(xià)，由于數(shù)據收集、處理(lǐ)比較難，且反饋不(bù)及時(shε φ✘í)等原因，形成性評價理(lǐ)念不(bù)能(néng)被★δδ★廣泛應用(yòng)，但(dàn)是(shì)随著(zhe)網絡技(j≤€ì)術(shù)革新與移動終端的(de)♠☆普及，線上(shàng)線下(xià)相(xiàng)結合<™γ的(de)學習(xí)方式逐漸被人(rén)們所接受，打造了(le)良好(hǎo)的(de)¥₽↕≠軟硬件(jiàn)條件(jiàn)與教學環境，并且課堂教學≥&≠↕實時(shí)反饋的(de)需求有(yǒu)越來(lái)越±α¥φ旺盛的(de)趨勢，國(guó)內(nèi)外(wài)構建了(le)內(nèi)容豐富$÷♦的(de)信息反饋機(jī)制(zhì)，較具代表性的(de∏←¶♠)為(wèi)課堂應答(dá)系統(Classα↑≠room Response System，CRS)教學研究。

　　
     1.微(wēi)信公衆平台構建實時(sh ‍±í)信息反饋機(jī)制(zhì)優勢明(<<↑↓míng)顯

　　CRS是(shì)允許學生(shēng)從(cóng)電(diàn♠≈)子(zǐ)顯示的(de)多(duō)重選項中選擇₽₽α答(dá)案的(de)移動遙控設備，學生(shēng)選擇的(de)答(dá)案即教學反饋信息。B©✔¶eatty等認為(wèi)，在教學過程中通(tōng)過使用(yòng)CRS獲取學生(shē₹λ"ng)反饋信息，為(wèi)學生(shēng)理(lǐ)解的(de)有(yǒu)效形成性評價 α提供數(shù)據支持，從(cóng)而利于教學活動的(de)改進與優化(huà)，其幫助改進∞'‍教學活動的(de)過程就(jiù)是(shì)形成性評價發揮作(zuò$™♠≥)用(yòng)的(de)過程。國(guó)內(nèi)外(wài)有(yǒu¶™≈&)研究表明(míng)學生(shēng)對≈&λ(duì)CRS持贊同的(de)态度，其能(n‍®∞éng)幫助自(zì)己集中注意力、促進理(lǐ)解，以及提高(gāo)課堂的∏ε(de)出勤率。

　　技(jì)術(shù)促進CRS發展形式多(duō)>✔↑樣，但(dàn)功能(néng)及體(tǐ)驗設計(jì)不(bù)太完☆γ善。CRS一(yī)般包括發送器(qì)、接收器(qì)和(hé)軟件(jiàn¶€≈)三個(gè)部分(fēn)，其中發送器(qì)與接 ‍收器(qì)負責信息的(de)收集與傳動，÷β↕™軟件(jiàn)則統計(jì)與呈現(xiàn)信息。國(guó)內π¶(nèi)外(wài)基于三個(gè)部分(fēn)功能(néng)為(wèi)基礎，利用(yò'∞ng)Web、移動終端等軟硬件(jiàn)、技(₹ ™jì)術(shù)替代原有(yǒu)的(de)功能(n×☆→εéng)單一(yī)、成本高(gāo)的(de)應答(dá)♥"系統成為(wèi)了(le)趨勢，并出現(xiàn)諸如(rú)以手機(jī)及其短(‌₹♣≥duǎn)信功能(néng)為(wèi)信息收集發布的(de)移動平台，學生(shēng)移動端與∞σ★教師(shī)端同時(shí)登錄某Web平台類的(de)課堂δ♦♣應答(dá)系統的(de)實踐研究，然而短(duǎn)信經常不(♥&Ωbù)能(néng)實時(shí)被平台接受、®&±∏用(yòng)戶體(tǐ)驗較差，移動終端登錄網頁耗電(diàn)快(kuài)、屏幕小(x♣¥Ω≥iǎo)以及學生(shēng)端口無問(wè ↓n)題記錄等問(wèn)題都(dōu)成為(wèi)影(yǐng)響其教學普及的(de)重要(y& ào)因素。

　　微(wēi)信平台構建的(de)信息反饋機(jī)制(zhì)，在擁有(yǒu)CR Ω£S實時(shí)反饋信息機(jī)制(zhì)的(de)功能(néng)基礎上(s↓£γ‌hàng)，群衆基礎、功能(néng)技(jì)術(shù)以及成本方面優勢明(míng)顯，易↑☆于教學普及。群衆基礎方面，平台的(de)實時(sh≥♠'í)通(tōng)信和(hé)良好(hǎo)的(de)使用(yòng)體(tǐ)驗使≠"Ω學生(shēng)群體(tǐ)具有(yǒu)較高(gāo)的(γ$÷≈de)使用(yòng)率和(hé)黏著(zhe)度，逐漸成為(wèi)了(le)人(rén)們的♣$←✘(de)一(yī)種生(shēng)活方式;微(✘♣wēi)商的(de)運轉投票(piào)功能(né←∞∑ng)也(yě)已逐漸被師(shī)生(shēng)所熟悉，節省了(le)教師(shī)培訓$≠∞的(de)時(shí)間(jiān)，同時(shí)微(wēi)信的(de®§)良好(hǎo)用(yòng)戶體(tǐ)驗都(dō¶&♣♥u)為(wèi)教學奠定了(le)良好(hǎo)的✘ ¥(de)環境基礎。技(jì)術(shù)方面，平€€台設計(jì)的(de)信息反饋機(jī)制(zhì)以÷"學生(shēng)微(wēi)信端作(zuò)<✔≈為(wèi)教學信息收集接口，網絡為(wèi)信息傳遞通€₽φ(tōng)道(dào)，平台管理(lǐ)端為(wèi)信息處理(lǐ)、加工(gōng)系統✘βσ®，問(wèn)題的(de)提出與答(dá)複過程數(shù)據通(tōng)過網§®★δ絡在學生(shēng)端與管理(lǐ)端(教師(shī)端)記錄、流通(tōng)，支持教£ ₽↑師(shī)評價與自(zì)我評價，同時(s ‌®<hí)幫助學生(shēng)總結反思、複習(xí)。成本方面，微(wēi)信公衆号申請(qǐng) >↔完全免費(fèi)(二次開(kāi)發需收費(fèi))，智能(néng)終端與筆↑ε≤(bǐ)記本均已普及，甚至可(kě)以上(shàng)課不(bù)用(yòng)投影(yǐng)，÷±學生(shēng)微(wēi)信端口直接作(zuò)為(wèi)↓∞信息呈現(xiàn)工(gōng)具。除了(l§₹βe)以上(shàng)優勢外(wài)，平台開(kāi)源‍✔✘、自(zì)動回複等功能(néng)也(yě)為(wè↑→πi)評價活動形式多(duō)樣化(huà)帶來(lái)可(kě)能(néng)。

　　
     2.微(wēi)信公衆平台支持下(xià)的(de)↑"±↓形成性評價及信息引導

　　形成性評價關注學習(xí)者學習(xí)的(de)過程，收集學習(xí)過程中的(de)相(xβ<iàng)關數(shù)據，通(tōng)過分(fēn)析、整理(lǐ)與反饋，從( Ω€↑cóng)而為(wèi)教師(shī)與學生(sh✔←✔Ωēng)提供引導。盡管很(hěn)多(duō)教師(shī)重視(shσ∞₹ì)形成性評價，但(dàn)是(shì)他(tā)們在整個¥≥←↕(gè)班級討(tǎo)論時(shí)經常遇到(dà<≈o)難以獲得(de)多(duō)數(shù)學生(shēng)的(de)想法并給✔₩₩→予及時(shí)、恰當的(de)教學幹預的(de)難題。本研究旨在利✘↕₽用(yòng)微(wēi)信平台構建的(de)±>信息反饋機(jī)制(zhì)，為(wèi)課堂教學提供實習(xí)準确的(de)信息反饋，同時(¥"shí)師(shī)生(shēng)端口記錄的←®✘↓(de)投票(piào)、文(wén)本等數(shù)據信息為(w≠§‌èi)學生(shēng)課堂表現(xiàn)的(de)教師(shī)評價及自(zì)我評價提供支持$§≈，并引導師(shī)生(shēng)課後活 ≠動開(kāi)展。

　　評價設計(jì)注重評價關鍵信息并能♠Ω♥ (néng)有(yǒu)效整合于教學活動的(de)原則。也(yě)就(jiù)是(shì)支≈→≥Ω持評價的(de)數(shù)據應當含有(yǒu)影(yσ'∏♦ǐng)響下(xià)一(yī)步教學活動的(de)關鍵信息，并在不(bù)影(yǐ​&₩∏ng)響學生(shēng)活動體(tǐ)驗的(de)方式下(xià)獲得(de)。λ✔☆♥基于平台及微(wēi)信開(kāi)展的(de)問(wèn)題應答(dá)數(shù)據，能(né✔π©φng)實時(shí)、準确地(dì)反映出學生(shēng)對(duì)知(z☆±hī)識的(de)理(lǐ)解程度與學習(xí)誤區(qū)，影(yǐng♦≥ε)響下(xià)一(yī)步教與學的(de)活₩€動決策，同時(shí)，這(zhè)種信息化(huà)工(gōn<÷≥g)具收集數(shù)據的(de)手段，豐富了(le)教學活動形式，增強課堂趣味性。為(wèi)此×£，基于平台及微(wēi)信開(kāi)展活動獲得±&(de)的(de)支持評價數(shù)據的(de)手段，能(néng)有(yǒu)效地(dì)整合↑←♦于教學活動過程當中，構建了(le)基于課堂實時(shí)信息的(d♥₽¥"e)評價導向流程圖(如(rú)圖2所示)。

　　圖2 基于課堂實時(shí)信息的(de)評價導向流程圖

　　由于平台及微(wēi)信的(de)功能(néng)限制(zhì)，為(wèi)了(lΩσe)更好(hǎo)的(de)獲得(de)評價關鍵數(shù)據，教學活動及₩≥≈學生(shēng)行(xíng)為(wèi)需要(yào)做(zuò)÷€σ"簡單的(de)調整。鑒于平台每天隻能(néng)群發一(yī)'σ次消息，學生(shēng)獲得(de)問(wèn)題是(shì)通(tōng)過向平台輸入關鍵字獲×÷✘得(de);投票(piào)管理(lǐ)後台不(bΩ∏ù)支持查看(kàn)具體(tǐ)參與人(rén)員(yuá™♣n)的(de)微(wēi)信号或昵稱，教師(sh•&ī)也(yě)就(jiù)不(bù)能(néng)查看(kàn)學生(sh∏≥>ēng)個(gè)人(rén)課堂表現(xiàn)，投票(piào&↕™)結束後學生(shēng)還(hái)需要(yào)向平台輸入選擇指定代碼以方δ←®便教師(shī)評價;考慮音(yīn)視(shì)頻(p$λín)信息的(de)查閱耗時(shí)長(cháng)，建議♥↓×(yì)隻用(yòng)于提交小(xiǎo)組作(zuò)品或個(gè)人(rén ≈₩♦)階段性作(zuò)品。

　　問(wèn)題問(wèn)答(dá)過程、信息"λε交互生(shēng)成缺一(yī)不(bù)可(kě)。學生(shē♣®ng)向平台輸入教師(shī)提示的(de)關鍵字後，對(duì)客、主觀題進行(xíng)判斷， >÷通(tōng)過投票(piào)等活動傳遞回答(dáδ✘Ωβ)信息或是(shì)輸入文(wén)本、圖像等載體(tǐ)形式信息，最後教師(shī)根據π÷→學生(shēng)反饋的(de)信息制(zhì)定下(xià)一(yī)步學習(xí)活動。σ 平台發布問(wèn)題內(nèi)容信息後，學生(sh→↕π≈ēng)查看(kàn)問(wèn)題內(nèi)容并思考，生(shēng)成個(gè)人(rén)π¥ε♣答(dá)複信息，接著(zhe)平台統計(jì)并呈現(xi₩'ε←àn)學生(shēng)信息;由此可(kě)見(jiàn)，問(wèn)題信息、個(gè)人(ré♥×←n)投票(piào)信息以及平台呈現(xiàn)信息之間(jiān)是(÷πshì)順成關系、缺一(yī)不(bù)可(kě)，但(dàn)這(zhè)些(xiē)信•✔¥息的(de)引導作(zuò)用(yòng)卻逐層增加：問(wèn)φ♦φ≤題觸發原有(yǒu)知(zhī)識經驗，投票(piào​§♠≥)選擇過程引發知(zhī)識運用(yòng)≈↕₽₹及遷移，平台呈現(xiàn)統計(jì)的(de)信息幫助師(shī)生(shēng)發現¶¥(xiàn)教學問(wèn)題與學生(shēng)自(z₹'₽¥ì)我定位，從(cóng)而完善教學活動。

　　分(fēn)析問(wèn)題問(wèn)答(↑≠dá)過程幫助學生(shēng)自(zì)我評價、總結反思和(h→φ₽é)複習(xí)。學生(shēng)微(wēi)信端記£<錄著(zhe)自(zì)己課堂的(de)問(wèn)≤"÷≤答(dá)過程，配合教師(shī)的(de)思維點撥和(hé)課堂定位，評價自(zì)己的(de± )課堂表現(xiàn)。學生(shēng)通(tōng)常 ®×在課堂短(duǎn)時(shí)間(jiāδ©✘n)內(nèi)難以達到(dào)知(zhī)識理(lǐ>$)解目标，課後總結反思往往能(néng)加​✔Ω深學生(shēng)的(de)知(zhī)識理(lǐ)解，此時(shí)，課堂記錄對(duì)學生∏★(shēng)課堂思維再現(xiàn)乃至反思提×‌供了(le)有(yǒu)力支持。中國(guó)應試教育的(✘₹∏de)大(dà)背景下(xià)，總結性評價在教學中的(de)比重仍然較大(dà)‌✔ ₩，課堂問(wèn)題一(yī)般體(tǐ)現(xπ≠¶≠iàn)著(zhe)教學重點難點，這(zhè)也(yě)為(wèi)學生(shēngε )的(de)階段性考試提供了(le)良好(hǎo)的(de)複習(xí)基礎。

　　課堂反饋信息輔助教師(shī)評價學生(shēng)課堂表現(xiàn)、總結反思以©​及優化(huà)學生(shēng)學習(xí)方式。通(tōngδ↕)過活動調整，教師(shī)端擁有(yǒu&γ‍§)學生(shēng)端相(xiàng)似的(de)數↕₩•(shù)據信息，這(zhè)些(xiē₽✔)信息都(dōu)顯示出學生(shēng)對(duì)知(zhī)識的(de)掌握 ↓程度及思維表現(xiàn)，從(cóng)而教師(shī)通(t₹<↔ōng)過分(fēn)析這(zhè)些(xiēλ↑)信息為(wèi)每位學生(shēng)做(zuò)課堂‍λ表現(xiàn)評價。教師(shī)根據平台的(de)統計(jì)結果，•₽可(kě)以發現(xiàn)自(zì)己教學過程≥€中的(de)薄弱點與學生(shēng)認知(zhī)水(shuǐ)平，以幫助自(zì)己提高(g'α← āo)教學水(shuǐ)平。針對(duì)課堂上(shàng)學生(shēng)反饋的(₩₹ de)個(gè)人(rén)學習(xí)誤區(qū)，¥​↔對(duì)不(bù)同理(lǐ)解程度的(de)學生(shēng)提出個(gè)性化(huà)↑♣£建議(yì)以及活動安排，幫助學生(shēng)優化(huà)學習(xí)£®方式并掌握知(zhī)識。而且教師(shī)與學生(shēng♦ ×)課後發現(xiàn)新問(wèn)題都(dōu)可(kě)以通(tōn↓€÷÷g)過微(wēi)信與平台端口直接給對(duì)方留言，幫"☆助學生(shēng)及時(shí)解決問(wèn)題。

　　結束語

　　現(xiàn)階段，圍繞問(wèn)題開(kāi)®>£ 展教學活動，對(duì)課堂教學反饋信息的(de)實時(shí)性、準确性要(yào)求日(r÷π×ì)益增加，同時(shí)問(wèn)題過程難以評價的(de)問(wèn)₹γα∏題也(yě)使得(de)傳統課堂難以實現(xiàn)σ•♠σ形成性評價。然而随著(zhe)網絡技(jì)術(shù©✘λ)的(de)進步與移動終端的(de)普及，微(wēi)信已成‍β±為(wèi)了(le)人(rén)們的(de)一(yī)種生(shēng)活方式，本文(wén)以$​'微(wēi)信公衆平台為(wèi)信息處"β理(lǐ)工(gōng)具，構建了(le)課堂教學信息實時(shí)反饋機(jī)制(zhì)，重≥'£'在提供課堂問(wèn)題應答(dá)實時(shí)反饋，并為(wèi)教師(shīγφ )評價學生(shēng)課堂表現(xiàn)提供數(shù)據支持。基于微(wē‌©i)信公衆平台開(kāi)展教學活動的(de)同時(shí)，也(yě)發現(xiàn)了‍$™(le)一(yī)些(xiē)不(bù)足：教師(≤γ§♦shī)負擔加重，課堂學生(shēng)微×≤ (wēi)信用(yòng)途難以監控、平台存貯資源容量小(xiǎo÷♣"β)等，都(dōu)需要(yào)通(tōng)過教學活動進行(xíngπ"γ✔)調整。